在绘本中和灵感相遇

摘要：在小学低中年段引入绘本作为低中年级语文阅读课的教材，有助于培养孩子的阅读兴趣和习惯，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

关键词：语文阅读课；绘本

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-068-001 一本好的绘本，孩子会百看不厌。在指导儿童找出新的阅读方法时，教师应做好事前的准备，事后的讨论。

一、多种活动方式阅读绘本

在引导儿童阅读绘本时，应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展，与之相应的阅读活动方式有：

1.参与式。首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中。其次，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再引导孩子在参与中学会挑选图书。当孩子积极借书捐书时，要不断提出参与的要求——选择适合的书。

2.开放式。教学地点开放：阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，营造一种积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。

教学人员开放：授课者不必都是同一教师，可以是不同班级教师的交流，或与专家、作家、故事妈妈、故事天使、图书管理员等演绎故事，诠释故事，分享故事。我们尝试让高年级学生参与绘本备课，当绘本老师给低段孩子上绘本课。

阅读内容开放：不必都读作家所写，也可以阅读学生自己的优秀作品，如同校同学的作品或同班同学的作品。

3.互动式。分小组的同学间互动——互相交流图书，交流读后感，合作创作新书。

师生间的课上课下、网上网下互动——互相鼓励、启发，教师根据学生的需要，不断生成新的目标和新的方法。

班级间的互动——班级间互相交流、鼓励、比赛。

4.拓展式。结合阅读内容开展拓展延伸活动，可以读书讲故事，演故事，画故事，续编故事，在扉页处写前言，如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对；读《别再亲来亲去》，可以续写故事……

二、建构绘本阅读课程目标体系

根据学校低中年级学生现有认知能力和语文新课标要求，制定了学校低中年段绘本阅读分年段目标。具体如下：

一年级：1.能认真听老师讲故事，学会看懂绘本回面。2.能看着图，说说画面的内容。3.能从绘本中感悟诚信、感恩、包容等美德。

二年级：1.能边看画面边自己读懂故事，并能试着提出问题。

2.学会把图中的内容说完整、清楚，有口语表达的自信心。3.能根据图意写句子，表达内心想法。4.能从绘本中感悟诚信、感恩、包容等美德。

三年级：1.边看绘本边思考，能发现并提出问题，试着用多种方法去解决问题。2.能展开想象，创造性地写话。3.能从绘本中感悟诚信、感恩、包容等美德。

四至六年级：1.会根据主题创作绘本。2.能根据绘本进行教学设计，成为绘本老师，为低年级小朋友讲绘本。

三、确定课时、阅读活动时间和阅读设施，保障校本绘本阅读课程的实施

作为低中年段语文学科校本拓展阅读的绘本阅读课程，可以使孩子在课本阅读的基础上，通过拓展阅读的内容、数量和空间，提高孩子阅读的效能和自主阅读的需求，为了保证这一目标的有效实施，学校给予课时的保障和阅读活动项目安排上的自主权。

1.每周安排一节“美文悦读”课

每周一节的“美悦”课是作为学校自主拓展性课程安排进课表的，授课教师按照目标组织和引导孩子开展阅读指导和训练，学校倡导教师开展多样性的教学活动，以适应这部分孩子的发展需求。

2.利用快乐午间活动开设每周一节“美悦”兴趣课

每天的快乐午间活动美悦兴趣课由掌握了一定的绘本阅读技巧和方法的绘本小老师（高段学生）对低段学生讲绘本。

3.低中年级活动区开设绘本馆，营造绘本阅读的良好氛围

褐色的软垫，多彩的小书架错落有致的摆放，可爱卡通图案的墙面设计，顶部生动有趣的挂放，形成了一条别致实用的绘本书吧，它和温馨、漂亮的绘本馆连成一体，成为孩子们课余时间最爱的地方。

4.添置相应设施，建立开放式阅读区——图书漂流站、班级图书角

“让阅读成为习惯，让书香浸润心田”是我校落实“书香致远”计划的一个项目，学校鼓励低中年级学生整理家中藏书，挑选1-2本童书带到班级充实班级图书角。同时学校还利用每个楼面的空间，添置书架，建立图书漂流站，让孩子们在与同伴交流阅读中，收获更多知识、更多心得，也培养了诚信、分享、互助的美德，同时感受到友谊的温馨。

图书角和漂流站的设置使学生自主阅读的空间更大了，阅读的氛围更浓了，在这一片阅读的大世界中，孩子们在快乐地学习，健康地成长。四、形成校本多元阅读评价标准，促进学生阅读活动主动性与参与度的提高

科学、适切的阅读评价是促进孩子自主参与拓展阅读活动的一味催化剂。阅读评价的目的不仅是考量孩子在绘本阅读中的感受深浅、体验多少，或是其在“美悦课”上体现出来的想象、表达能力的强弱、表演才能的高低等等，更重要的是应考察其阅读的兴趣、方法、习惯、数量、选择的面等等。因而学校采用了多元化的拓展阅读评价方式，鼓励学生在教师的指导下开展多种形式的阅读活动，注重孩子的日常表现，以鼓励、展示等积极的评价为主，引领学生爱上阅读。

根据各班设计的，能体现每个孩子借阅情况、阅读量和阅读层次的具有班级特色的借阅图书登记簿，评选出年级、校级“读书小明星

五、在摸索、探究和实践中，逐渐形成阅读模式

“绘本”即图画书，它的特质用一个词可以概括——“赏心悦目”。“悦目”是指其图画的表现形式让人眼前为之一亮，给人难以忘怀的感觉；“赏心”是指其图文相得益彰、互为补充、互相交融，衍生出契合实际的精神上的享受。图画书的阅读既需要“读图”，还要“听文”，让“文”与“图”有机地结合起来，产生一种全新的“意”。这种“意”的产生正是儿童认识世界的起点，也是学习语言的起点。 “读图”、“猜想”、“听文”几种方式是有机结合、相互辅助的，根据教学的需要，交互使用，最终的目的，是帮助学生自主感知故事情节，了解故事内容，初步感悟故事表达的情感和表达的方式。