走出小学语文“学讲计划”的困境

摘要：随着“学讲计划”的推行，课堂上出现了可喜的变化，学生变得喜欢开口讲话和乐于分享了，但是随着“学讲计划”的深入推进，一些困境也浮现出来。文章以小学语文为例，首先分析了“学讲计划”的困境，然后从四个方面探索语文教学走出困境的有效措施。

关键词：小学语文；学讲计划；困境；措施

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-084-001

小学语文课堂自从实施了“学讲计划”模式之后，我们遗憾地发现，有少部分学生在合作时逃避学习，聊天代替了讨论，不但没有促进其学习进步，反而更大程度地远离学习，这背离了“学讲计划”的初衷。作为教师，我们不能任其发展下去，面对现实中的语文教学困境，我们要勇于面对，积极调整，找到走出困境的有效措施。

一、“学讲计划”模式的困境

1.形式大于内容，分组为合作而合作

“学讲计划”模式的实施，因为是新鲜事物，最初受到许多学生欢迎，但随着时间的推移，许多学生在课堂上应付差事，学习小组形同虚设，他们不再参与讨论探究，分配的学习任务有难度，各个组之间相互推脱，都不愿去展示自己。小组讨论已成了一种负担，纯粹为合作小组这个形式而分组，形式化非常严重。

2.学生分化严重，优生垄断小组合作

小学生喜欢表现自己，回答问题非常踊跃；但是他们遇到难一些的问题，唯恐出错，所以就寄希望于优秀的学生。像我们小学语文教学中，尤其是探究性的题目，它有点难度，遇到这样的难题，中等生就不愿出头，再加上优生竞争优势明显，他们也愿意出头表现自己，小组讨论实际上就成了优等生展示魅力的舞台。

如我们学习《狐狸与乌鸦》一课，探究“狐狸为何对乌鸦说尽好话，他的目的是什么？乌鸦的表现怎么样，结果如何？你是如何看待狐狸和乌鸦的？”这些题看似不难，但实际不然，除了考查学生对文本的理解能力外，还考查学生的概括能力以及语言表达能力，小学生不可能做到最好，所以小组讨论过后，学生们不再是争先恐后展示自己，而是推给组长或优生来做。这样一来，组内两极分化严重，这种现象让人不禁唏嘘。

3.教师缺乏管控，教学效果不尽人意

“学讲计划”模式的实施，本来寄希望于学生的学习能够更加自主，但实施以来我们发现，许多学生找不到学习的方向，简单容易的问题讨论因时间过多而浪费；而难度大的问题学生探究吃力，白白浪费时间；而教师抓住不能“讲授过多”的“枷锁”，由学生自己探究，任其发展。

像一些新知识、方法的指导，还需教师认真讲授，指导学生学会相关方法。如学习辛弃疾的《清平乐·村居》这首词，就要教师讲授词的相关知识，“类别”、“词牌名”、“阙”、“词的发展”、“词人流派”等等知识，它与诗歌还是有很多区别的，所以教师要注意讲清楚；还有词的赏析方法，都要教师进一步指导，这些是不能放任给学生自己讨论的。

二、走出困境的有效措施

1.指导小组合作，先给学生思考的空间

要想避免学生滥竽充数，把小组合作做到实处，教师要注意在学生讨论问题之前，要求学生认真独立思考，然后小组成员再讨论研究，这样他们才可以有自己的想法，才可能坐在一起讨论探究。学生脑子里没有什么思考就凑在一起讨论，最后的结果只能是大多数学生成了优等生的粉丝，这样做极不利于学生思维能力的发展。

如学习《爱如茉莉》一文，我们指导学生讨论探究其中的一个问题：“你从文中哪些细节体会到‘爱如茉莉’的？”这个问题既考查了学生对细节的把握，又考查了对情感的体验，人文性和工具性相结合，对有些学生来说这个问题有难度，为了防止学生浑水摸鱼，笔者给学生三分钟左右的时间独立思考问题，然后再小组合作讨论，果然有很多小组成员在展示环节，从词语、修辞人手，感受细节中蕴含的语言美，从而体会到“爸爸对妈妈的关爱，父母之间的爱”。这让我们看到了学生独立思考的魅力，也看到了大多数学生的进步，令人欣慰。

2.小组分工明确，建立小组竞争机制

小组成员分工合作不能随意为之，语文教师要注意指导小组长学会正确分工，然后在班级中形成竞争机制。如我们把班级分为八个小组，推选语文成绩优秀而又有责任心的学生做组长；然后给组长开会，教他们学会分配成员任务，中等左右的学生分配一般难度的问题，优等生分配难度较大的问题，后进生分配容易完成的任务。然后在班级里制定小组竞争制度，一个月评比最佳小组与小组长，激励小组合作并竞争。像检查课前预习，就交给小组互相考查，做的好的小组加分。课堂上像诵读课文、默写文章、分析文章层次、品味语言、感悟文本情感等能让小组合作的都交给小组完成，利用加分制，激发组与组之间的合理竞争，学生的积极性很快被调动起来。

3.加强管理力度，做好教师导学作用

小学生毕竟是孩子，不可能把所有事情做好，所以语文教师就要发挥主导作用，对学生加以引导，学生都会的绝不浪费课堂时间，如诵读课文和字词学习，这些预习任务不要花费太多课堂时间；但像品味语言、情感、细节问题等有难度的，要多给学生一些时间思考讨论，教师要注意在小组之间巡视，看看学生讨论的结果如何，有无难度，如果学生都苦思无果就要及时调整方案，并考虑是及时启发还是集体讲授解答。

4.精心进行教学设计，营造良好的学习情境

小学生以形象思维为主，他们不可能像中学生那样，集中精力投入到课堂学习中。实际上小学教师要经常组织教学，把分神的学生拉过来。如果硬拉，小学生可能还不在状态，所以最好的办法是呈现吸引小学生的教学设计，营造良好的学习氛围。

如学习《秋天的田野》一课，笔者先让学生分组回答“秋天田野里的事物”，每组回答不少于五个，很快组与组形成了竞争，学生热情被激发，笔者趁热打铁，把文本中出现的事物再投影让学生“接龙认物”，学生个个不甘示弱，除了个别学生出错，大部分学生都对。笔者最后让学生一边看着投影的画面，一边朗读课文，很快学生就进入了文本的境界，较好地理解了文本的内容，为下面的学习打下坚实基础。

“学讲计划”重在自主学习、小组合作，发展学生的自主合作探究能力，虽然最初我们有不足，有遗憾，但经过师生的努力学习和不断改进，我们正走出“学讲计划”的困境，从而走向成熟。