语文探究性学习

摘要：语文探究性学习，就是将探究性学习方式引入识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习之中。在学生认真预习、多方查阅、专心思考的基础上，组织学生带着具体问题和任务去有目的地阅读、观察、采访、试验，让学生在主动获取与实践过程中，逐步掌握这种学习方式并形成习惯，进而促进学生不断提高听说读写质量与技能，发展思维，提升语文素养，彰显创新精神。

关键词：小学；探究；语文；教学

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-087-001 语文探究性学习，就是将探究性学习方式引入识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习之中。

一、营造探究的氛围，让课堂充满乐趣

传统的语文教学淡薄了学生的能动性和生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态。我们要把课堂的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧。使学生敢想，敢说，敢做，敢于表现。

在教学说说写写《我爱吃的水果》一课时，我让孩子们准备了自己最喜欢吃的一种水果，摆在桌子上。上课铃声响了，孩子们三个一群五个一伙的自由组合，我没有过多的讲解，只提示孩子们从不同的方面去观察认识它们，如：颜色、形状、味道等，然后把你爱吃的水果介绍给大家。话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的从不同角度去观察……这样，使一节抽象的写话课开头有了润色，孩子们有了具体、形象、直接地感受，拿起笔来，自己的所思、所感如流水般倾泻而出。

再如续写《狐狸和乌鸦》一课的教学中，为学生营造自主探究的交际氛围。首先，我出示练习提供的材料，指名学生渎。（自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉。当它在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了。）学生自由读材料，思考：乌鸦一直很后悔，它会想些什么呢？假设你就是那只乌鸦，你会怎么想对待狐狸呢？此时，孩子们的思维想象就像开了闸的水，滔滔不绝。有的说：“乌鸦再次被骗了。”有的说：“乌鸦没有被骗到，狐狸只好灰溜溜地走了。”还有的说：“乌鸦想出好的方法惩治了狡猾的狐狸。”他们的想象多么独特，多么有创意。这节课我主要是有意识地进行留白，启发学生探究的兴趣，给学生留有自主探究的空间，鼓励学生去想象填补空白，强调学生自己去发现，去创新，去交流，去表达。

二、找准自主探究的切入点，让学生学会提问

思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出问题越多，好奇心就越强，情趣就越浓，注意力就越集中，思维也就越活跃。学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习也会变得其乐无穷。如《让我们荡起双桨》中写到：“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”在这篇课文中，这一句话反复用了三次，针对这种形式，不少学生提问： “反复的作用是什么？”他们进行了思考，真正领悟到诗歌意境的丰富，读来亲切感人，也明白了这是本课结构上的一个特色。

因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。

三、拓展自主探究，让探究走进生活

传统的语文教学，学生的世界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源，语文本就是生活的一部分，就是生活的积聚与抒发，绚烂多彩的生活有行、有情、有境，是语文学习的不竭之源。

1.课前精心布置，做好小调查工作

在教学中，我根据教学内容的需要，经常在课前布置一些实践活动，让学生自己寻找解决问题的方式，通过各种途径得到答案，让他们感到学习的快乐。如《做一片美的叶子》一课，课前让学生了解叶子的特点及作用，学习时孩子们说得很全面，他们调查的途径也很多，有的是询问家长，有的是从《十万个为什么》中学到的，有的是从关于科学知识的书籍中查到的……面对孩子们这种积极探究的举动，我感触极深，可别小看这些孩子，虽然年龄小，但他们解决问题的能力强。因此，教师要善于为学生提供自主探究的机会，搭建自主探究的桥梁。多参与实践活动，使学生的学习走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，让学生真正成为学习的主人。

2.课后有意安排，做好搜集工作

尽量让学生多参与一些实践活动，引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生的学习空间，让他们在生活中学会探究，在探究中增长智慧。如接触到“品”字型结构的生字，我对孩子们说： “除了课上我们学的这些字，回家你想一想，或找一找，还有哪些字属于这种类型的字，看谁知道得多，把你知道的字明天教同学们读。”这时，孩子们都有一种展示自己的欲望，为此，孩子们想尽办法搜集这些知识。第二天，很多孩子拿来的字都是我们没学过的字，同学之间互相交流，把自己认识的字教给大家，这样，既增加了识字量，又提高了学生学习的能力。

四、语文探究学习中，避免师生走入误区

1.学生的课堂讨论不分难易，甚至无价值的问题也讨论。

2学生发现问题后，教师应给学生足够的时间去阅读讨论，避免为了完成教学任务而机械地赶时间，致使学生的自主学习成了“水中月”、 “镜中花”，无实际意义和效果。

3.学生的探究学习应定位于学生的“学”上，每节课应让学生学有所得，但不可学得过多，有时一节完美的语文课完全可以有些遗憾之处。

4.学生的探究学习应避免过分强调学生的自读自悟，失去教师的积极调控。学生的探究学习应是学生在教师指导之下的自学过程。新课程形势下，语文教学重心向学生的探究学习转移，并不意味着教师的作用的淡化，相反对教师的自身素质、驾御课堂的艺术等方面提出了更高的要求。

5.学生探究学习中的合作、讨论、发言，应避免优等生唱“独角戏”，学困生毫无发言权及立足之地。

6.学生的探究学习应避免偏离语文教学的特点搞所谓的“创新”。

实践证明，在教师的引导下，让学生自己去探索知识，探求世界的奥秘，学生的潜能才能得到充分发挥。同学们深入挖掘教材，质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，学生的语文综合素养得到提高，真正体验了学习的乐趣。