实践出“真”知

摘要：如何让我们的“教”为学生学习目标的达成而服务呢？实践才能出真知，我们不仅要注重知识的传授，更要以知识的理解为基础，在操作实践活动中，揭示数学知识的实质，体现数学思想，形成数学技能，这样才能达到教学目标，实现课程目标。

关键词：钻研教材；课前调查；体验实践；常教常思

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）11-087-001

随着课改的推进，201 1版的《义务教育数学课程标准》的课程目标由原来的“基础知识、基本技能”拓展为“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。就是由“双基”变为“四基”。课程标准明确地指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。课程目标的修订，使教师在每一课的教学目标设定时也发生了一定的改变，教学目标是为学生“学”所设计的，但数学教育家波利亚说过这样的一句话： “教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍的重要。”这一句话告诉我们课堂上当以学生为本。那么如何让我们的“教”为学生学习目标的达成而服务呢？实践才能出真知，以下几点是笔者的尝试。

一、钻研教材，保证“对路”

我们知道“这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教。”那么在教学中，我们想要保证教学的“对路”，这就要解决好“教什么”的问题。这需要教师仔细研读教材，分析教材，做到能把握住教材的知识性目标，这是教学的一条明线。更重要的是，能挖出教材中没有明确写出来，但需要老师在教学中渗透的暗线——数学思想。只有既注重了对数学基础知识的教学，又关注了数学思想的渗透，学生才能在数学学习中获得更长远的发展。

二、课前调查。发现“问题”

教案是教学方案，我们用它来指导我们的教学，但不同的班级，不同的学生，会有不同的学情，学生才是学习的主体，因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对课堂教学进行加工。课前对学生情况进行调查，将有利于教师上课时选择更加具有实际意义、具有挑战性的学习内容，从而向学生提供更加充分的活动机会，帮助他们在活动中自主探索、合作交流，从而理解和掌握数学基础知识和技能。

教师预设的教学难点不一定是学生学习过程的难点，同样，学生学习过程中可能会出现的一些问题，在老师看来是不可思议的，是根本没有预设到的，所以课前的小调查是很有必要的，尤其是在新授课中。有了课前的调查，发现学生在学习过程中可能会出现的困难，以此为基础设计出更加符合实际情况的教学方案，将学生学习过程中的难点分散，有利于降低学生的学习难度，更好地突出教学重点，帮助学生掌握学习内容，达成学习目标，更加有利于提高学习的兴趣。

三、体验实践，落实“有效”

小学阶段正是学生的思维从形象向抽象发展的阶段，尤其是低年级学生的思维更是以具体的形象思维为主，中高年级会逐步形成抽象思维，但依旧离不开直接经验和感性认识。那么在数学教学中必不可少的就是让学生在实践中发现问题，提出问题，并解决问题，只有使学生亲自经历数学知识的建构过程，才能体验知识生成的必然性，运用的广泛性，从而提高学生学习数学的积极性。对于小学生而言，动手实践能使他们获得一些解决问题的直接经验，而这些基本活动经验的积累能帮助他们进一步解决问题，并在此过程中区分概念中的本质属性和非本质属性，锻炼学生的数学思维能力。

四、常教常思，才有“进步”

很多时候，我们把撰写教学反思当成任务，但是教学反思对于一堂课的成熟，甚至是教师的成长都有着至关重要的作用。如果我们对于课堂只是满足完成任务，对于教学效果了解得不是很清楚，那么教学就没有真正地完成。如果学生没有达成教学目标，时常出现这样那样的错误，我们就应该去分析原因是什么，教学过程中哪一环节出了问题或是目标制定得是否合理。教学反思，不仅使教师不断地进步与成长，学生也能在课堂教学以及课后的研究与学习中少走弯路，真正地达成课堂教学的目标。

例如在小学数学教学中，计算能力是学生重要的数学素养组成部分。但在教学中，我们会发现，学生通过数形结合的方式，对算理的理解可谓十分清晰，可是，面对抽象的算法时马上会遇到种种困难。在教学《两位数乘一位数》时，笔者先出示情境图，湖上飞过3队大雁，每队12只。让学生提出问题：一共有多少只？并列出乘法算式：12×3。接着让学生独立思考，自主探索计算方法。有的学生通过看图知道得数，有的同学用加法算出得数，有的同学用摆小棒的方法得出了得数，也有几个同学用乘法算式得出了得数。然后组织学生汇报自己的计算方法。结合学生的汇报，“3个10是30，3个2是6，合起来是36。”并形成板书。一开始教学时，我在此处直接讲解“简化”竖式的写法，再让学生运用“简化”竖式进行计算练习，结果发现学生在实际操作中出现了很多错误，有些依旧没有“简化”，而有些则是对错数位。于是我反思其中原因，第二次教学时没有直接出示“简化”算式，因为此刻学生对“两位数乘一位数”的算理才刚理解，直接“压缩”，会给学生造成困难，而是让学生再计算3道同类型的题，板演后，引导学生观察竖式，发现他们的共同点，在此基础上，再引入“简化”竖式的写法。要知道只有“让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。”只有扎扎实实的教学、练习，才能让学生掌握“技能”。

实践出真知，其实在教学中，也是如此。我们不仅要注重知识的传授，更是要以知识的理解为基础，在操作实践活动中，揭示数学知识的实质，体现数学思想，形成数学技能，这样才能达到教学目标，完成课程目标。

参考文献：

[1]朱永新，高万祥主编. 《教师的第一课》，福建教育出版社，2013年5月

[2]赵亚夫主编.《小学数学课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2008年6月

[3]张丹.《小学数学教学策略》，北京师范大学出版社，2012年6月