让口语交际舒展开来

摘 要：口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段，它在小学语文教学中占有重要的地位。语文教师一定要优化口语交际教学，努力打造开放而有活力的口语交际，让口语交际舒展开来。

关键词：口语交际； 重要地位； 舒展开来

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-094-001

口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段，它在小学语文教学中占有重要的地位。因此，作为教师，尤其是语文教师一定要优化口语交际教学，努力打造开放而有活力的口语交际，让口语交际舒展开来。

一、创设情境 让学生“津津乐道”

新课标指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。周围的环境对语言交际活动具有一定的制约功能。因此，要处理好人与外部环境的关系，即交流内容与情境相宜，说话语气与氛围相吻合，这样学生才会“津津乐道”，交际才能顺畅和谐地进行下去。

1.营造说的氛围

教育家陶行知先生认为:每个儿童都有潜在的创造力，教师必须“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间”，这样才能进一步“解放孩子的创造力”。在口语交际教学中，教师要努力营造民主、宽松、和谐的交际氛围，使学生获得身心的解放与自由，以饱满的热情积极参与到交际活动中，无拘无束，畅所欲言，迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要与学生建立平等、民主、融洽的师生关系，在平时的教育教学中就要放下“师道尊严”,做学生的知己与朋友；其次，教师要以饱满的精神走进课堂，以阳光般的笑容感染学生，使学生身心处于愉悦的状态；第三，教师还要有一双慧眼，既要能发现学生的闪光点，又要善于洞察学生紧张、畏惧等不良情绪，及时鼓励，使其获得自信与成功的乐趣，始终保持旺盛的“表达欲望”。

2.创设说的语境

口语交际是限于特定的交际空间的信息交流活动，我们在进行口语交际训练时，应精心创设符合学生实际的口语交际语境，尽量让学生有一种身临其境的感觉，从而以高涨的情绪进入口语交际的状态。苏教版小语第十二册中安排的“小小辩论会”、“学习采访”两个口语交际内容就需要教师努力营造交际的氛围。在上“小小辩论会”时，课前可将教室布置成辩论会的场景：黑板上写着硕大的美术字“小小辩论会”，学生课桌椅分排两侧，教师讲桌居中，为主持人的位置。这样的布置会传递给学生一个明确的信息：要开辩论会。当学生被现场的布置感染后，教师再以一段热情洋溢的导语，将学生引进辩论的情境。在这种“真实”的现场中，能言善辩的孩子会更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开羞涩，尽情交流。对于“学习采访”这个话题，不妨让学生直面生活，以真人为范本，以真事为范例，诱发真知灼见，开展真切的交际活动。

3.提供说的信息

网络资源的合理运用，有助于创设图、文、声、像并茂的交际情境，集中学生的注意力，激发交谈的兴趣。如“介绍我国的一个民族”这个交际内容，教材要求选择一个少数民族，从聚居地区、饮食习惯、民风民俗等方面加以介绍。由于学生的知识面、阅历面较窄，更缺少感性认识，如果直接让学生进行交际，效果肯定不好。教学中我就利用网络向学生展示各少数民族的相关信息，有文字的，也有图片的，学生对着绚丽多姿的画面，结合自己的知识积累，合理地组织语言，很轻松地介绍了自己所了解和喜欢的民族。

可见，教师要为学生创设适合口语交际的课堂情境，使学生有欲望表达，使其思想感情灵动起来，彼此“碰撞”，激情交际。

二、架设“云梯” 让学生“头头是道”

在教学中不难发现，好多学生面对交流的对象，不是无从说起，无话可说，就是词不达意，东拉西扯，显然是不会说。这就要求教师要紧扣训练内容，精心引导，给予必要的示例，这样做如同为孩子架起一座通往天宫的云梯，让他们有了自己上天的可能，使他们会说、善说，说得“头头是道”。

1.引导说完整的话

在日常生活中，我们是在一定的语言环境中说话或对话，往往会省去句子中的某些成分，但听者依然能听明白对方表达的意思。受其影响，好多学生在交际中的语言往往是少头无尾，说者不清楚，听者也模糊。所以，在教学中我们要提倡学生说完整的话，要求学生说话时说清“谁干什么”或“什么怎么样”，这样才能把意思表达清楚，才能让对方听明白，便于顺畅地与人交际。

2.引导说文明的话

新课标指出“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。因此，引导学生说文明、健康的话也是口语交际教学一个很重要的因素。教学中要让学生多运用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，根据人物的身份合理选用人称。若发现学生中出现无聊、不文明的话要及时纠正，让学生感悟说话不但要完整、通顺，而且要蕴含健康向上的精神，逐步形成良好的个性和健全的人格。

3.引导说有条理的话

说话要因循一定的思路，要有一定的顺序，不能东一句西一句，上句不接下句。教材中有很多口语交际都配有插图，教师应借助这一特殊资源，引导学生按一定的顺序仔细观察，再有条理地表达。观察的顺序可以从上到下、从左到右、从前到后、从远到近，抑或从整体到部分、从部分到整体。学生观察后，再让其按观察的顺序，有条不紊地依序表达，并加以合理的想象。久而久之，学生的说话就会言之有物，言之有序。

4.引导说有深度的话

教学中会发现，学生的语言是支离破碎，泛泛而谈，说不到关键处。如果能从某个角度切入，然后拓展延伸，说的话就有了着眼点，就有了深度。比如教学“我喜欢的一句名言”，开始时学生只是说了两点，而且是套话，其格式一律是：我喜欢的名言是——，因为——，所以我喜欢这句名言。显然，语言出现了搁浅的现象。这时，教师就要往深处引导：这句名言的作者是谁？你是在什么时候或什么时间看到的？这句名言对你有什么重大的影响？这样一拓展，学生说的内容就既有了广度又有了深度，语言的质量明显提高。

口语交际课程资源非常广泛，十分丰富，学校、家庭、社会、万事万物，有显性的、也有隐性的；有现成的，也有创设的，无处不在，无时不有。教师要善于挖掘、捕捉交际资源，积极引导学进行口语交际，使交际的内容更丰富，交际的时间更充裕，让学生“滔滔不绝”。