浅析军校大学英语语音教学

摘 要：语音是语言学习的基础,语音教学是英语教学的开端。但是非英语专业学生的英语语音教学在高校并没有得到足够的重视，听说能力明显滞后于读写能力，无法充分发挥英语交际功能，这在军校的大学英语教学中显得尤为突出。因此大学英语教学改革应当结合军校学员的特点，特别是战士学员，开展有别于英语专业的针对性语音教学，并使其为英语教学服务。

关键词：英语语音； 问题； 模式改革

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-141-001

语音是语言的物质外壳，是语言学习的基础。正确的发音有助于在阅读时形成语感，而语感的形成对于单词的记忆加深、听力水平的提高、阅读速度的提升以及口语表达的进步都发挥着潜移默化的作用。然而，实际情况是语音教学在高校并没有得到足够的重视。因此，大学英语教学改革亟待将语音知识作为基础入门知识纳入大学英语教学。

一、军校大学英语语音教学现状

首先军校招生分为两部分，一部分从地方通过高考直接选拔，这部分英语水平相对较高，另外一部分直接从部队战士中选拔，这部分英语基础明显较为薄弱。而语音教学的薄弱现状在战士学员中格外凸显：来自五湖四海，英语发音南腔北调，准确度参差不齐，听说能力提高缓慢，英语的交际功能无法得到充分发挥，更甚者，学习兴趣及自信心严重受挫。

此外，大学英语教学一般是大班上课，人数多、时间短。因此老师不可能对全班每个学员的发音逐一进行纠正。课后学员也没有足够的资源进行语音的纠正和练习。

二、语音学习中学员遇到的困难

1.发音不标准

汉语和英语属于不同语系，两者的语音、语调、节奏、词汇等都有很大的差异。学员已经拥有定型的母语语音体系，发英语语音时容易受到汉语和自身方言的影响。听力课上经常出现这样的现象：听力材料放完后，学员表现茫然，不知所云。可看完听力原文后，又恍然大悟，发现并没有自己不认识的单词。究其原因，还是没有准确系统地掌握语音知识。长此以往，大脑对这些音素发音的记忆也是错误的，所以当听到正确发音时，大脑无法将此发音与记忆中的词相对应。能书面认识的单词听觉不能认知，发音不准确是很大的一个原因。

2.重音错误

英语是以重音计时的语调语言，分为词重音和句子重音。而汉语是音节计时的声调语言，即每个音节固定音高变化，声调在汉语中发挥着极为重要的作用。受母语影响，许多学员不能很好地掌握英语中的重音。比如，学员常把university的重音放在第四音节上，interesting的重音放在第二音节上。这样很容易对听力理解造成障碍。

3．连续、音的同化和不完全爆破

连续、音的同化和不完全爆破都是英语的语音现象，即音的变化。从概念上理解这三种语音现象并不困难，但是要学员真正体会和感受，并最终能够自然地像以英语为母语的那些人一样去把这些语音现象表现出来还是有一定的难度。

4．节奏和语调

英语是一门节奏感很强的语言，每个句子都可以划分为几个节奏群，而这些节奏群有重读和轻读之分。在不同的语境下，同一个句子有很多种读法，而具体应用哪种语调取决于说话人所要表达的意图、情感和态度。而大多数学员，特别是士兵学员，没有这种节奏感，很容易直接影响到语言的交际。

三、语音教学中存在的问题

对于非英语专业的学员，没有专门的语音课程，而且大多数大学英语教员普遍存在对英语语音不够重视的倾向。在课堂上，很多时候就是带读几遍单词，对具体的语音知识基本上没有进行过系统的讲解。所以在实际教学中，语音教学的大环境不容乐观，导致学员在学习英语的初级阶段就形成了不正确的发音习惯。

四、语音教学模式及方法的探索

首先，在新生进入大学时，就强调语音的重要性。每次课都可以利用课前几分钟帮助学员复习音标并纠正发音，在平时授课时，发现学员语音方面有错误要及时指出予以纠正，让学员提高对纠正错误语音的重视程度，培养良好的发音习惯。

其次，军校校园相对封闭，学习资源相对有限。因此，在课堂中，除了必要的示范和模仿，教员要适当地采取一些有效的辅助手段，如英文歌曲、原声电影、名人演讲等等，激发和培养学员对英语语音的兴趣，把枯燥的语音理论转换成实践，从而使学员进行自主学习探索。同时教员也可以利用新开发的网络自主学习平台，要学员课后选择一些经典的有声朗读和演讲材料。

最后，探索和实践有效的口语考核机制。我国英语教育基本贯穿学前教育、基础教育和高等教育各个阶段，而语音教学始终没有得到足够的重视，除了高考报考英语专业的考生需要加考口语以外，语音的重要性普遍被低估。而在1999年，考试委员会试点搞四六级口语考试，一直至今，但只针对一定分数线以上的考生。我所在的院校从前年起试点毕业学员口语测评，以提高学员对英语口语的重视程度。这无不都是很好的尝试，但纠正语音并非一朝一夕可成，必须坚持不懈，长期系统地纠正学员的发音。

五、结语

总之，长期的教学实践表明英语语音知识的掌握和语音能力的提高并非一日之功，也不是靠教员或学员单方面的努力就能实现的结果。教员需要不断地提高对语音知识教授的重视，通过听力课堂穿插教授语音知识，课后对基础较差的学员采取个别辅导的方式，给他们奠定一个扎实的语言基础，帮助学员减少听力理解的语言障碍，同时鼓励学员多开口讲英语，做语音练习，并且反复模仿、反复使用，从而提高学员的语音水平和听力理解能力。换言之，语音教学是提高大学英语教育质量的一个突破口，作为大学英语教学改革的一个方向，值得进一步探索和尝试。

参考文献：

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