在趣情疑的激发中共同成长

摘 要：新课程形势下的语文教学方法亟需加以改进，在行动中，本文提出了几点操作方法，以促进大家探寻更加有效的方法，提高语文教学效益。

关键词：新课标； 教学方法； 激趣； 激情； 激疑

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-033-001

素质教育的理念，新的课程设置，对我们的语文教学工作提出了新的教学要求。我们的教学要打破原有的模式和方法，采取新的、更能为学生所接受的方法，调动学生的主动性和积极性，力争学生的积极参与和主动参与，以达到主动学习、自主学习、自我提高的目的。行动是最好的表现。为此，我在新课程的语文教学方法上作了如下的思考和行动，在激发学生兴趣、情绪、质疑中，与学生共同成长。略述如下：

一、激发兴趣

兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。

在平时的语文教学过程中，我们可以从如下方面进行激趣：

1.以导语激兴趣

有人说，良好的开端等于成功的一半。在语文课堂教学开始时，紧紧扣住教材内容和特点，精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或抒发激情，或以旧引新，让学生引起强烈的兴趣，迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”，先声夺人。

2.以问题激兴趣

“问题”是人们认识的开始。在语文课堂教学中，以教学内容为核心，以学生实际为根本，精心创设问题情境，把学生引入“协调——探究——发现问题——解决问题”的学习过程。把问题作为语文课堂教学的出发点，既能激发学习兴趣，活跃课堂气氛，又能深化基本知识，优化学习过程。

3.以语言激兴趣

中学语文教学，也是一门语言艺术的教学，我们可以利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，激发学生学习语文的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握语文的知识。巧借古诗教学，还可采用成语和谜语进行教学，也可以借用故事和典故进行教学。

二、激发情绪

成功源自激情。激情，从心理学的意义上说，是一种强烈的、短暂的然而是爆发式的情绪状态。它是人们在社会生活中遇到出人意料的强烈刺激物所引起的。积极的激情能使人积极向上，克服困难，去夺取胜利。它往往与冷静的理智、坚强的意志等心理因素相联系，并且是在正确的世界观的支配下，在克服困难的过程中所表现出来的一种情绪。

在语文教学过程中，我们可以从如下方面进行激情：

1.以感化激情

语文教学过程，既是知识的传授过程，又是师生情感的交流过程。《学记》说：“亲其师，而信其道。”在语文教学过程中，我们要以自己对语文的热情和对学生的爱心来感化学生，教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言，都应让学生充分感受到一种召唤。教师的每一个微笑，一句幽默，一声问候，一点抚慰，都会使学生感受到教师的温暖，从而增强彼此的信任和交流，激发学生的学习热情，感受学习的快乐，产生共鸣，激发学生学习语文的情感。

2.以情境激情

语文课堂教学中，我们可以通过自然现象和日常生活知识中遇到的事实创设课堂情景，激发学生学习激情。我们生活的每一个角落，每一个时间都有很多事件发生，往往是熟悉又是熟视无睹的问题，我们提醒学生注意观察，就可唤起学生学习的情感，激发学生学习的情趣，感受学习的快乐，使学生参与到课堂中，提高学习的效益。

3.以体验激情

语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名篇。通过教师指导阅读，可以使学生在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。祖国美丽的山川河流，社会现象的五彩缤纷，各个故事的离奇曲折，各种情感的充盈流淌，这些都可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最佳状态。

三、激发疑问

激疑，是培养学生产生创造性思维的前提。激疑，就是通过教师的情境激发，让学生在感到兴趣的同时发现问题，进而产生探讨的愿望。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。教师在教学中要把握时机，结合教材特点，生动地叙述能引起疑问的史实，引导学生积极思维。

在语文教学过程中，我们可以采用如下方法进行激疑：

1.以答辩激疑

即借用答记者问的形式来进行语文课堂教学。教师往讲台上一站，请大家提问吧。然后，由学生阅读课文后提出问题，让老师答辩，这种方式可极大地活跃课堂气氛，使人人用脑，个个用力，学生思维的机器转动起来了，有的甚至还想提个难住老师的问题。答辩式既可以省教时，又可以在答辩中给予有力度的信息，从而提高教学质量。这就像在人家口渴难耐之时送来一碗水。整个教学过程中，学生集中全力质疑问题，学习效率明显提高

2.以争鸣激疑

培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”“争鸣式”要求学生发现问题，这是向形成能力过渡。发现一个问题往往比解决一个问题更重要。学生在这个阶段提出的往往是较为复杂的较难解决的问题。教师的任务是引导学生对课文内容作深入的钻研，鼓励学生争相发议，各抒己见；引导学生比较分析，择正确答案。“争鸣式”不仅能引起学生浓厚的兴趣，而且能促进自学能力的形成，许多疑难问题就是在争鸣中辨明的。

3.以隐错激疑

学而无疑，是平时教学中缺乏自我质疑的训练。在语文教学中，我们可根据学生的常见错误或容易疏忽之处，编拟一些解法隐含错误的问题，让学生时刻保持高度的警惕性。在每一步或“是”或“非”的问题上，小心质疑，通过分析与辩误，达到豁然开朗之境地。

学无定法，教无定规，新课程计划，素质教育的理念，为我们语文课堂教学展开了一幅全新的画卷，方法多端，思考和行动中，不断有所收获，还当继续悟之。