白板的“三大”功能与数学课堂教学的有效整合

摘 要：作为一名小学教师，我们思考着如何让课堂真正“活”起来，使用交互式电子白板，能有效激活我们的教学课堂，让学生更加主动积极参与课堂活动，提高教学有效性。

关键词：电子白板； 功能； 数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-079-001

交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了资源的呈现方式，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，使抽象的数学内容直观化、清晰化，使数学知识由静态的文本演绎成动态的形成过程。不仅可以激发学生的学习热情，而且可以促进教师与学生的互动，从而培养学生的数学思维能力，提高教学质量。

运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，那么，怎样在教学中充分发挥电子白板优势，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进课堂教学的有效呢？

一、“旋转”功能，由难化易

在教学几何图形的相关知识时，我们一般都会制作多媒体课件来辅助教学。目的就是为了帮助学生理解，更好的掌握知识。但是在用flash制作课件时，我们需要花费很多时间和精力来制作动画效果，而电子白板的“旋转”功能，可以帮你轻松实现。

如苏教版国标本四年级下册的《图形的旋转》，老师通过白板的时钟功能，出示一个时钟，说明时钟的秒针转动的方向，我们称为顺时针方向，反之，则叫做逆时针方向。老师教学完旋转的三要素：旋转点、方向、角度后，先让学生完成“想想做做”第1题（时钟、台秤、转盘），掌握一根指针的旋转。随后进行了拓展，让学生拿出转盘，转动两根指针。第1题学生只要通过观察就能得出结论，而两根指针的操作，具有一定的难度，学生要通过操作转盘来帮助自己理解。接着教学在方格纸上旋转三角形，长方形和一面小旗，这些是图形，比旋转两根指针的难度更大，完全要求学生通过想象，画出旋转后的图形，这时对于有困难的学生可以让他上来在白板上操作，把三角形、长方形和一面小旗来旋转一下，学生就明白了。然后在组织学生交流时，也可以通过白板的演示，让学生理解旋转后图形的位置。

二、“拖动”功能，激发兴趣

建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者。数学的学科特点要求学生在学习中必须积极、主动的参与思维活动过程，数学学习离开了学生的积极参与必然失败。要提高学生参与的效果，激发学习的兴趣是一个很有效的途径。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松环境。

如在教学《图形的放大和缩小》时，一位老师是这样设计的，在有方格的背景图上出示一张图片，说我想把图片变大些，让大家一起欣赏，然后白板演示，把图片拖动成第（1）张的形状，便问：图片变大了吗？这时就有学生说变是变大了，但是“扁”了，不好看。于是把图片还原，把图片拖动成第（2）张的形状，图片变大了吗？这时学生说变大了，但是变长了。然后再把图片还原，重新拖动成第（3）张的形状，这时，学生会点点头，这次“好看”了，接着老师提问：同样是变大，为什么这次你们满意了？学生回答因为形状没有变化，大小在变化。紧接着老师相机指出：像这样不改变形状的变大数学上就称为“放大”。使学生初步体验“变大”和“放大”的区别。这样在比较中，容易使学生感知放大的数学含义，便于学生理解和掌握。在这里，老师运用白板的拖动功能，直观演示不同的变大效果，这样的设计激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，迫切想知道其中隐藏的秘密。

三、“注释”功能，交互性强

这里所谓的“注释”功能，指的是电子白板上在注释层上的操作，如笔的书写，绘图等操作。正是由于白板的此项功能，使它区别于PPT和FLASH。PPT的交互性比较差，FLASH的交互性不错，但制作起来比较麻烦。而白板融合了黑板和实物投影的优点，突破了传统教学技术的局限，给学生展示自我的空间，促进教师与学生、学生与学生之间的信息交流。电子白板即时呈现和便于操作的特点，令学生学习更有效。

例如在教学《角的认识》一课时，首先在电子白板上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角了，对角也有了一些感性认识，学生很快便找到了图上的角。教师顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？”角的图形是比较抽象的，借助电子白板，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在电子白板上利用绘图功能画角，使学生建立起角的概念。在随后教学角的各部分名称时，可以利用白板，在上面标注出顶点、边。

又如，在教学《放大和缩小》时，让学生在方格纸上画出长方形按3：1的比放大后的图形，这时可以让学生到白板上画一画，边画边交流，如果出现问题，可以进行修改，教师在这一过程中可以方便的捕捉到学生的想法。

再如，在教学《三角形的面积计算》时，用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在白板上画出一个三角形，接着再复制一个三角形，然后通过对其中一个三角形的旋转和平移，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。因为是复制出来的图形，所以学生很容易理解是两个完全相同的三角形。根据拼出来的图形，学生很容易理解平行四边形面积是拼成它的三角形面积的2倍，进而引出三角形面积计算公式。我们还可以利用电子白板的回放页面功能反复演示这个探索的过程，加深学生对三角形面积计算方法的理解。

学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

交互式电子白板，作为当前比较先进的教学手段，运用的目的还是为教学服务的，所以我们应充分考虑教学内容的特点，而并非所有的课都用它，适当的选择，才可以获得好的教学效果。

参考文献：

[1]刘珺.交互式电子白板技术在小学数学教学中的合理应用

[2]运用电子白板技术整合数学课堂教学的探索

2009年苏州市互动电子白板学科教学论文竞赛参评论文