初探在综合实践活动中培养学生的信息素养

摘要：综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课程。它是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对基础知识基本技能综合运用的实践性课程。

关键词：综合实践活动；信息素养

中图分类号：G423.06　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2011)2-006-002

综合实践活动的设置既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要，是基础教育课程体系改革的重要举措。综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践活动、劳动与技术教育、信息技术教育四方面内容。所以综合实践活动的设计与实施关键是要考虑培养学生的信息素养。但在实际的教学中，却存在不少问题。如：学生不知去哪查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没用；课堂组织交流时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选出相应的资料，却无力针对资料发表自己的看法等等。这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。

一、初中生信息素养的内容和构成

由于生理和心理的局限，初中生的信息意识、文化素养以及信息技能三个方面都是很薄弱的。信息意识是个人信息素养的前提，对于初中生而言，就是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使问题得到全面、深入的解决就可以了：科学素养是个人信息素养的基础，对一个人的一生具有深远意义。因而，文化素养的培养。不是一朝一夕的事，它正是开展综合实践活动努力的主要任务；信息技能的培养，指的是对初中生信息处理能力的培养。信息处理能力是涉及信息知识以及对具体的信息获取、组织、处理、加工、表达、通讯、评价等的能力，信息技能是个人信息素养的核心。

二、对综合实践活动中培养学生信息素养的尝试

信息素养的培养离不开学生的实践，只有把信息素养教育融入学科课堂教学，才能达到其目的。因而，我常有意识地把信息素养教育与学生的综合实践活动有机整合起来。

1.信息意识的培养

我在课堂教学中，积极向学生灌输信息资源的概念，并引导学生认识利用信息资源的重要性。同时，树立一些能够恰当运用已有信息资料回答问题的模范学生，并采用多种渠道对于积极查找信息资料的学生予以鼓励，这样就会逐步使学生认识到获取信息资源，主动利用信息资源回答问题、解决问题的重要性。

2.信息的确定

信息的确定能力，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料解决的能力；二是学生确定为完成任务所需要的信息的能力。

我导入一个项目，展示给学生一个作品，引导学生确定课题。让学生思考：到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢?这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视。

如在《工艺家具》一课，我带着学生一起体会确定信息的过程。首先我让学生欣赏我的工艺家具作品，然后引导学生提出问题。学生提出的问题有：工艺家具的款式是什么?它的材料是什么?工艺家具的操作过程是怎样的?工艺家具有没有市场?……这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后我引导学生哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。

3.信息的获取

信息的获取指的是：确定信息来源、选择最佳信息来源；检索信息来源、在信息来源中查找信息。学生收集信息的主要途径有：(I)上网查寻；(2)到商场去参观；(3)到工厂去向工人师傅请教；(4)在家里寻找材料；(5)选择合适的工具；(6)向商场营业员讨教销售经验等等。比如《水仙花的培养》一课，我们可以确定信息任务为：水仙的产地?水仙是什么科的植物?水仙的生活习性怎样?水仙的造型如何设计?鳞球茎怎样雕刻?水仙如何培养?培养液是如何配制的?……我引导学生明确：水仙花给人以美的享受，想培养好水仙可是一门学问。信息需求有了，需要解决技术问题，怎样查找?我和学生讨论去查找。比如：报刊杂志、图片、图书、因特网等等，在信息社会的今天，学生开始使用的重要的信息来源还有网络资源等等。

4.信息的整理

信息的整理指的是对信息的组织和处理：学生在信息来源中通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受信息、筛选出有关信息。这个过程需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。因为有了明确的信息任务，有了明确的信息来源，对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。这时，我经常组织学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来，这个方法有一定的效果。然后，在同学们找来了相关的资料后，我要求他们根据本活动的学习任务，对相关信息自主进行分类筛选，合理取舍，然后把自己认为有用的信息有条理地整理出来，以备课堂交流和完成作品之需。

5.信息的集成

信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。能否适时有效地利用信息资源，这个环节是关键，是检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中可以浅显地告诉学生：读懂你的信息资料，尝试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。当然可以运用多媒体手段来制作课件，为信息交流作好准备。

完成这个环节有一定难度，教师在教学中可以适当地引导。长此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。

6.适时的评价

这个过程有两个层而，一是学生之间讨论、交流并评价这节课上哪些信息资料用得好，旨在加深学生对处理信息过程的认识；二是教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价，达到指路的目的。因为大家都能交流，因为有具体的事例，你说说那些同学在哪些方面做得好，我讲讲还有哪些方而做得不够等等。你一言我一语，相互启发，相得益彰，同学们对课题的理解就更容易了。

此外，还有其他好的方法是引领学生重新回顾某一信息运用的过程，具体分析每一个环节在整体中的地位与作用。这样，学生的进步也就会更快了。

四、尝试过后的思考

第一，转变教学观念，着力培养学生收集信息的能力。综合实践活动是一门人文内涵丰富、实践性很强的学科。信息时代新人必须具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。而旧的教育模式过分关注教师的主体性而忽视了人文特点。学生缺乏动手收集和处理信息的能力，综合实践活动与生活实际脱离。为改变这一现象，作为一名教师应转变观念，解放孩子双手和大脑，让他们去主动探求知识的奥妙，让他们运用多媒体网络、利用各种媒体收集信息，从生疏到熟练，提高收集信息的能力，让收集信息成为孩子学习新知的一个重要途径。

第二，注意方法指导，让学生的自主学习更真实。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。《综合实践活动课程标准》指出，1.获得亲身

参与探究活动的体验，加深对于自然、社会和人生问题的思考和感悟，逐步形成爱质疑，勤思考，乐于在探究中获得新的知识的心理素质。2.提高学生从对生活的观察与思考中发现问题，积极探究和解决问题的能力。3.培养收集、分析和利用信息的能力，同时学会合作与分享。为此，我在训练学生信息素养的策略上尽可能地做到了①探究课题—让学生自选；②相关问题——让学生自定；③研究方法——让学生自悟。只有这样，教学才能体现以学生为主体，才能把获得知识的主动权还给学生。才能从根本上改变学生在学习过程中消极、被动的地位，学生的自主学习就更真实了。

第三，体验成功喜悦，增强探索欲望。有心理学家曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”皮亚杰曾说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”的确，教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。让学生带着任务去收集、整理、集成和评价信息的过程，就是这样一个过程，学生也常常在这过程里体验到成功喜悦，从而又刺激了他们再探索的欲望，从而拓宽了知识面，构建了新知框架。

第四、合作学习，强化学生的群体协作能力。在培养学生信息素养的几个环节中，尤其是信息的集成和评价阶段，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机遇的群体中，自主地探索，从而获得知识，提高能力。小组内交流这种合作性学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我一般都编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本小组学习讨论活动的开展，发挥核心作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，一般是先由组长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，在信息素养得到培养的同时，学生的群体协作能力就得到锻炼。如《工艺足球制作》课中，把各小组模拟成车间，车间内有操作工、质检员、车间主任等具体分工，各司其职。各车间之间开展劳动竞赛，赛速度，赛技能。教学实践证明合作学习优化了综合实践活动的教学效果。

参考文献：

[1]朱正义，教育创新论，2002年11月，辽宁教育出版社

[2]《苏霍姆林斯基选集》五卷本，教育科学出版社

[3]《中国教育报》2002年3月21日第5版