英语分层教学的实施

摘 要：针对目前学生在英语学习中出现的两极分化现象,教师应改变用同一内容、进度、方法授课的传统模式,注重学生个体差异,实施分层教学以达到使全体学生都学有所获,并注重过程的发展性评价。

关键词：英语； 分层教学

中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）7-053-001

一、分层教学的目的

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学,做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

学生进入中学后,因社会、家庭、学校的环境不同,学生的个性不同,使他们的学习差异性较大,英语学习差异性更大。学习困难增多,两极分化的现象日益加剧,导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说,对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课,因材施教将无法实现,教学质量难以提高,使得英语教学陷入被动的状况。进行分层教学，正是承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。因此，实施分层教学的最终目标是既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学习积极性。

二、分层教学的实施

1．学生合理分层

首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察等各种途径，充分认识学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

2．教学目标分层

实施分层教学，教师在备课时，既要突出层次性，又要注重因材施教。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，A层学生在稳扎基础的同时，适当拓展，培养能力；B层学生注重“三基”，扎实基础，提高速度。C层学生理解教学内容，能使用简单的英语。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可更容易地接受教学内容，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生的信心，使教学效果及学生参与达到最佳。

3．教学内容分层

牛津教材词汇量和语言点较多，对于英语基础较差的B、C层学生来说,难度的确过大。因此在分层教学内容设计上必须要有所取舍，在教学设计上，要易于学生接受，必要时甚至在词汇、语言点上做合理的删减。对这两个层次的学生，可以以“词汇教学”为切入口，帮助学生克服语言学习第一关，让他们重拾信心。而A层的学生情况相对好些，在分层教学内容设计上可适当拓宽。

4．施教分层

应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则。在教学中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的，这是实施分层教学的关键。对A层的学生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对B、C层的学生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，做到对A层学生在实行精讲精练，重视双基教学的同时，提供机会让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B、C层的学生，则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

5．检测、评价分层

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对B、C层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习；B层学生能完成书上全部练习和综合运用题；A层学生另外增加综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对B层学生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能。在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

总之，“英语分层教学法”整个过程需要教师准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础；不断实践。从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标。必须始终以提高课堂教学效果为目的；以学生为主体、教师为主导，循序渐进，因材施教，力求使各层次的学生教能得到全面的发展和提高。