对中学生课堂阅读的引导

摘 要：文章从四个环节：“阅读-理解-评价与鉴赏-顿悟与创新”着手对学生的课堂阅读进行引导，使学生在潜移默化中真正学会阅读。

关键词：阅读； 理解； 评价与鉴赏； 顿悟与创新

中图分类号：Ｇ623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-056-001

绚丽人生从格调高雅的阅读开始。语文教学的重要任务之一就是教会学生运用语言，而阅读则是达到这一目的的重要途径。对中学生课堂阅读的引导，大致可分为四个环节：阅读-理解-评价与鉴赏-顿悟与创新。

一、阅读：培养语感，整体感知

我国现代著名语文教育家叶圣陶曾指出：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”语感是对语言的感受能力，是一个复杂的心理活动和认识活动的过程。对文章的阅读，是培养语感的关键所在。阅读能够激活学生的生活经验，而语感与生活经验是密切相关的。读，不在表面，要让自己走进作者的世界，把作者的感情在读的时候读出来。在课堂教学中，老师的朗读对培养学生的语感会有正确的引导作用。曾听过两位老师上《背影》，一位老师先给学生范读，声情并茂，打动学生感染学生，引领学生走进作者的感情世界，这样的前奏，为学生的阅读创设了一个良好的情境，学生已隐约和作者的思想感情开始共鸣；另一位老师自谦普通话不标准，没有范读，但他有感情地概括地给学生讲述自己的父亲，一位普通农民平凡而艰辛的一生，父亲对自己的爱，老师的眼里泪光闪闪，学生和听课的老师也都禁不住流泪。这也成功地把学生带进文章。这样，学生自己在阅读时，也能自觉地联系自己的生活实际，从而真切地体味文章。两种不同的方式对培养学生的语感都有一定的作用。

二、理解：掌握重点词句段

理解能力是阅读能力的核心，理解主要是指对各种语文材料进行整体阅读，达到正确领会和掌握。要理解作者对文章事件所持的态度，理解文章内容，感悟语言所包含的感情和人物的感情等。要把握这些，学生应该首先弄懂文章的重点词语、重点句子、重点段落。对重点词语，重在判断这些词的感情色彩，从而理解作者的态度。如“标致极了”这是反语，辛辣讽刺中国留学生浑浑噩噩的生活，表露作者的愤懑和厌恶之情。对重点句子（如中心句之类）弄懂，能帮助我们理解段意：如“东京也无非这样”一句，表面看是写作者对东京的冷漠，实质蕴含了丰富的感情。联系下文，这是作者对在东京所见的清国留学生种种表现的失望与反感，而这种感情有来自于作者爱国主义的思想内涵。

理解的过程，有时候我们也需要借助于联想或想像。联想和想像是阅读过程中的一项十分重要的活动。联想想像能力的发挥，对于阅读理解能力的形成具有重要的作用。我们展开的想像必须由阅读引起，又必须为理解服务。想像的过程就是理解深化的过程。从心中形象的境，然后再从这样的境中去体味作者的意。如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗人用高度凝练的语言展示一幅雄伟奇丽的塞外画卷。让学生闭上眼睛去想像这是怎样的一幅画面，然后用文字描绘出来，如“广阔的荒漠，一缕烽烟直上，大河横卧，蜿蜒曲折，夕阳西下，映衬落日之美。”学生用自己的方式赏析名句；可见，我们通过适当的联想和想像，联系语境，也可以深入到文章的细部，把握重点段落，关键词句以及段内句间的层次关系。

三、评价与鉴赏：尊重个性，言之有理

一切作品特别是文学作品，其内涵往往是丰富的、多解的。任何人都不可能穷尽其所表达的意义。在阅读教学中，教师应注重引导学生把自己当作一个研究者，启发他们各抒己见，敢于提出自己的见解。《语文新课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地有创意地阅读，利用阅读、期待阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。《诺曼底号遇难记》文后有两个问题让学生探讨：“船长真的把自己忘了吗？”“在船沉没之前，哈尔威船长就没有办法救出自己吗？”学生各抒己见，理由充分。“我认为船长没有把自己忘了，因为在拯救过程中，他镇定自若，把每件事和每个人都考虑到了，所以他也会想到自己，船长这样做，表现了他舍己救人的精神”；“我认为船长把自己忘了，因为当时情况危急，船长心中只想着救别人，确实把自己忘了”；“我认为船长可以把自己救出去，他能把那么多人救出去，也一定能救出自己，只是他早已作好与船共存亡的决心”；“我认为船长不能把自己救出去，因为当时时间紧迫，救生设备欠缺，加上又是夜晚，增加了救援的难度，船上人又多，船长心里想着救别人，所以我认为没可能”。这些想法不仅让学生透彻理解小说的主题，更重要的是让学生懂得做人的道理，从而弘扬了阅读的人文精神。

四、顿悟和创新

学生阅读后能得出自己的心得体会，这就是阅读的感悟。文学作品是社会生活的缩影和写照，所以阅读文学作品也是体验人生、感悟人生的一种方式。文学作品在学生人格的熏陶、审美情趣的提高、感悟人生的真谛、生命的意义、学习做人的经验等方面都有很大的作用。《父母的心》是一篇催人泪下、感人至深的小说，它把“亲情”“爱心”这些词深深镌刻在学生心中。当学生还沉浸在这一情境时，我就让学生想想自己的父母，勾起沉淀的记忆，讲讲你想对自己的父母说些什么。一位平时爱“闯祸”的学生这样写：“爸爸妈妈，平时你们总是很关心我，但我却总不听你们的话，还和你们顶撞，其实那不是我的本意，对过去的一切，我向你们说声对不起，希望你们能原谅我。其实我的心中一直有你们的存在，并一直告诉自己要努力学习，长大后报答你们的养育之恩，这一点永远不会变……”这是他的心里话，我很高兴，他变得懂事了。

阅读的创新就是能由此联想到彼并能加以运用，如思考问题的创新、表述问题的创新、写作思维的创新等。阅读《我的叔叔于勒》，要求学生展开联想：如果菲利普夫妇在船上遇到的于勒是一位百万富翁，那么他们将怎样对待于勒；阅读《父母的心》，让学生想像一家六口今后的命运将会怎样——创新意识充分展示学生自己的个性，充分开发自己的语言思维。

阅读过程的这四个环节由浅入深，紧密相联。在语文教学中，教师应逐步引导，综合运用，循序渐进，使学生在潜移默化中真正学会阅读，从阅读天地中感受丰富的感情世界，领悟难得的人生哲理，开拓正确的人生道路。