浅谈生命教育中的教学研究

摘 要：时代的发展改善了我们的生活水平，但同时出现了各种负面因素，对学生的生命观带来了消极影响。我发现目前高中学校针对这方面的教育略有不足，以致学生对自己的生命包括生命与健康、生命与安全等问题缺乏正确的认识，出现了心理脆弱、行为失控等现象。

关键字：生命教育； 高中； 生物教学

中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）7-065-001

关注学生的生存状态、激发学生的生命意识，为学生的终身幸福奠定基础，这是时代对学校教育提出的新要求和新任务。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值。现代班主任面对新形势、新环境，必然需要新理念、新思路去进行生命教育。

一、生命教育的提出

生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。 广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”

二、生命教育的目的

生命教育不仅是一项专门的教育项目，它应该是渗透在整个教育中的一个理念。或者说，在所有的课程、学校的活动、教育计划中都应该贯穿生命教育的目的，都必须把生命教育当作自己的任务。教育、学校、课程要为生命造福！以弘扬生命价值、提升生命精神品质、陶冶生命情感、养育生命态度为自己的内涵。我认为生命教育的目的是使每个人都能够：热爱生命，维护生命尊严；关爱生命，实现生命共生；承诺生命，实现生命价值；德化生命，实现生命幸福。

三、我国生命教育的现状

内地：

2004年清华大学开展生命教育的拓展训练。2004年11月辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。2005年3月,《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。2005年12月，中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生育教育论坛。2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办。

香港：

2002年12月，特别行政区成立了生命教育中心，以社区和中小学为阵地开展生命教育，学校、传媒和非政府机构都成为生命教育的主要力量。香港“宗教教育中心”和香港“神托会”十分关注生命教育的推动，相关工作人员也先后去台湾参观及访问，也在返港后举办相关生命教育研习活动。

台湾：

1976年从日本引入。1997年台湾“教育部”成立“生命教育推广中心”。1998年针对全台中学生实施。2000年2月，设立“学校生命教育专案小组”，8月正式成立“‘教育部’生命教育推动委员会”，定2001年为台湾的“生命教育年”，发布“生命教育先导计划”。

四、例谈高中生物教学中生命教育的实践运用

高中生物教学中有许多信息与生命教育有密切联系。作为生物教师，要有效地利用这部分内容，恰当合理的将生命教育融入其中。

1．生命教育的前提——了解生命

什么是生命教育？该如何进行生命教育？我认为，第一步就是让学生了解什么生命、生命的产生？

必修一《分子和细胞》第一节,从生物圈到细胞，介绍了人的生殖和发育；必修二,《基因和染色体的关系》。第一节,减数分裂和受精作用，主要讲诉了精子和卵细胞的形成，以及通过受精作用形成受精卵最终形成新的个体；选修3专题三《胚胎工程》分别介绍了体内受精、体外受精和胚胎发育。我发现在实际教学中，我们可以利用这些知识让学生先了解新生命是如何形成的，告诉学生形成新生命所经历的艰辛过程。例如，被子植物的繁殖通常是要经过开花、传粉、双受精的过程，然后再逐步发育成果实、产生种子来繁殖后代，在这个过程中，假如花朵的雌蕊、雄蕊受到伤害，或没有传粉，果实将不能正常发育也就不会形成种子，而一粒饱满的种子是被子植物繁殖后代的基础；又如，鸟类的繁殖，要经过选择巢区、选材筑巢、交配产卵，然后是亲鸟孵卵、育雏的过程，无论哪个环节失误后代都难成活。再如，人的生殖，男性每次可以产生几亿个精子，它们在女性的阴道内争先恐后地通过子宫游向输卵管，在到达输卵管时只剩下数千个了，最后能够与卵细胞结合的只有一粒最健康、最强壮的精子。受精卵再到子宫内发育10个月。可见，每个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。通过这些信息，让学生体会生命是多么来之不易的，它是多么珍贵！任何生命都是自然界的成员，都有其生存的权利。

通过这些内容的介绍，让学生对自己的产生有初步的了解。只有让他们了解生命，才能让他们敬畏生命、珍爱生命。自然界中，无论是植物、动物，还是人，生命都应该得到珍惜。

2．生命教育的理解——尊重生命

了解生命的形成后，如何让学生更好地理解生命，进而做到尊重生命呢？

必修一，第六章，《细胞的生命历程》讲诉了细胞的衰老和凋亡、以及个体的衰老和死亡等知识；必修二，第七章，《现代生物进化理论》，讲述了达尔文的进化理论，适应环境的能够生存，不适应环境的被淘汰。实际教学中，我们可以进行适当的扩充，让学生明白作为生物个体，不可避免地要经历出生、成长、衰老、死亡的过程。我们要改变以往的观点，认为死亡是一个沉重的话题，不愿正面和学生交谈。这无疑让学生进入一个误区，觉得死亡是一件轻松的事。因此在介绍这部分内容时，要恰到好处地在介绍自然生存规律时，适当对学生进行生命教育，教会他们如何面对生老病死，如何面对死亡。让他们明白，在人的一生中，可能会出现一些偶然现象，导致生命的消失。让他们体会到，生命是脆弱的，生命的消失也是自然的生存规律。只有了解生命的消失，我们才能更加明确应该如何尊重生命。