“五严”背景下的高三生物课堂有效教学策略的研究

摘 要：有效教学理想的结果就是“高效教学”。“五严”背景下，减负不代表减效，减负是为了提高教育教学质量。高三的复习课应该侧重于对知识的归纳和梳理，注重知识的串联、整合与升华，建立系统的知识体系，掌握解题的方法和技巧。高三教师要改变以往的教学模式，调整教学策略，提高课堂效率，实现高效课堂。

关键词：“五严”； 高三生物课堂； 有效教学策略

中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）7-067-001

2009年6月12日由省委办公厅和省政府办公厅转发，省教育厅会同省委组织部、省委宣传部和省监察厅制定了《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，简称“五严”。学生在校时间的减少，对教师的工作提出了更高的要求，迫使高三教师改变以往的教学模式，调整教学策略，提高课堂效率，实现高效课堂。学生在新课学习过程中已经掌握了一些基本的生物学知识和原理，复习课上应该侧重于对知识的归纳和梳理，注重知识的串联、整合与升华，建立系统的知识体系，掌握解题的方法和技巧，用生物学基本原理去解决实际问题。同时，教师在研究高考和学生错误的基础上，还应寻求新的复习视角，给旧知识注入新的活力，以激发学生参与复习的兴趣和热情。

一、了解学情，确立目标，有效备课

“五严”背景下，生物课时减少，要避免过多讲解学生已知道的内容而浪费了课堂时间，降低了课堂效率；又要防止因复习不到位而导致学生基础不牢固。因此，教师在备课时，要研读教材，吃透考纲，做到“立足课本知识，超越课本知识，挖掘课本内涵”，准确指导学生，使繁杂的知识条理化、复杂的知识简单化，为学生找到达成学习目标的捷径。针对不同层次的学生，每节课可以为学生设计不同的学习目标，使每一个学生都有所收获。对于基础知识的讲解，基础好的学生可以不听，做自己认为有价值的更深更难的题。对于能力提升型习题，将其作为选做题，基础差的学生听不懂也可以不听，选一些适合自己的简易题来做。

二、优化教法，指导学法，有效教学

复习的目的是帮助学生进一步掌握知识点，并形成知识网络和系统。学生对单一的课堂讲授不感兴趣，直接把知识呈递出来，学生也不知道自己到底还有哪些知识点存在盲区。在对于一些比较基础的内容进行复习时，可以尝试结合考纲，列出知识点，学生知道的则快速说出答案，不知道的则在投影上给出答案后进行记忆，并在课本或笔记本上做好标注。通过这种方法，既可以对知识点全面复习，又不至于花费太多时间，学生参与度高，而且能够帮助学生发现记忆的盲区。针对教材的重点、难点和学生容易混淆、忽视的方面设置问题串，以问题带动知识讲授，会提高复习效果。

三、充分预设，关注生成，有效交流

教师要善于从学生做的练习、平时的问题中发现学生的薄弱之处，以便课上能够重点围绕学生的难点展开复习，提高复习的效率。然而进行了充分的“预设”，课堂上还是会发生新的“生成”，这就需要教师具有较高的教学机智，根据课堂实际及时调整教学。有效教学来自于有效的交流与合作，这种合作是师生互动，是教与学的相互配合。教师要努力构建一种开放、和谐、愉快、民主的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，对学生的疑问给予即时性讲解，对学生的错误及时纠正，使学生的问题在课堂上得到及时解决。

四、小结归纳，构建网络，有效巩固

高三总复习是一个面广、量大的复杂工程，重视指导小结的作用，帮助学生形成从整体、全局、系统上掌握知识、把握问题的能力，切实有效减轻学生的学习负担，提高复习效率。如必修一《细胞的生命历程》以如下流程图进行归纳，使主干知识之间的条理清晰、联系一目了然。

五、认真选题，敢于取舍，有效检测

学生练习应为帮助学生理解基本概念和原理而设计，练习的目的是达到巩固记忆、熟练应用之效，难度要适中。高三生物习题的编制要从课程标准出发，围绕考试大纲，以教学的训练重点为主题编制，便于反映学生的学习信息。选择的试题要有一定的综合性，便于提高学生综合知识的能力。要研究近三年的高考题，高考题中包含着重要而准确的考试要求和命题信息，特别是包含着对学生解题能力的各种要求，通过变式训练，使学生产生新的学习需求，便于推动学生的学习主动性。

六、及时批改，仔细统计，有效讲评

对于学生的练习要及时批改，注重错题的统计与分析。五严规定下，学生在校学习时间减少，习题讲评时间自然也要缩减。可以通过以下两种方法在不降效果的前提下减少习题的讲评时间：一是提供错题解析代替习题的集体讲评。二是处理好共性问题的解决与个别有效指导的关系，增加个别答疑的时间。

七、自我反思，总结提升，有效评价

教师了解课堂教学是否有效一方面来自教师的主观感觉，另一方面来自全体学生参与复习时的表现。为了提高课堂教学的有效性，教师要善于自我反思，学生在每节课结束后也要进行自我评价及诊断，通过师生的反思评价来共同提高课堂教学的有效性。

课堂有效教学策略是每位教师在教学中都会关注思考的内容，教师在教学中应时刻反思自己课堂教学的有效性，并在思考、实践和总结中摸索出适合不同学生群体、不同课型的课堂有效教学策略。