谈巧妙指导语文自读课的方法

摘 要：在初中语文教学中，阅读教学的效果不是很好，考试得分率不高，因此，很有必要在阅读教学方面进行方法指导，培养学生的自读能力。

关键词：语文教学； 阅读教学； 自读能力； 指导方法

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)7-079-001

在初中语文教学中，阅读教学往往投人很多的时间和精力，但是效果却很差。因此，有必要在上好语文自读课方面进行一些尝试和探索。

第一，确定现代化的教学观念，使用多样化的教学方法

首先，要确定现代化的教学观念。在语文教学中，确定现代化的教学观念十分重要。这里所说的现代化教学观念，一是人本主义思想。其核心是尊重人、理解人，凡事必以人为出发点和归宿点。素质教育最直接的也是最大的受益者应该是学生。所以要树立以学生为本，以学生发展为本的教育观，祛除阅读教学中以书为本的顽症。二是强化学法指导意识。以学生发展为本的教学理念，必然要求从注重教法研究转向注重学法的研究与指导，注重教给学生学习知识的方法、途径和能力。三是“教师主导，学生主体”的教学思想。学生的自读能力不是靠教师“讲”出来的，而是学生在教师指导下“练”出来的。只有正确地发挥教师的主导作用，才能充分地发挥学生的主体作用；教师要发挥主导作用，更要发挥学生的主体作用。四是大语文观。培养学生的自读能力，不能仅仅着眼并着手于“读”的教学，而要解放我们的教学思想，充分发挥读写听说的综合效应，充分发挥课内课外紧密联系的作用。

其次，要采用多样化的教学方法。可以用“知识树”的方法，作为学生在初中阶段学习语文的目标体系。每学期初始就引导学生结合教材，制定出具体的学法目标。之后学习过程中，可以采用：“教读”“课内自读”“课外自读”这种梯度层次很鲜明的方法。如果不管文体不顾课型，都拿着“讲解分析”的万能膏药去应付，那么，学生只有“俯首听命”且茫茫然而己，学习热情与兴趣会荡然无存。

总之，要充分发挥读写听说的综合效应，千方百计调动学生的积极性，让学生主动而充分地进行阅读学习。下面我谈谈我在教学中采用的具体方法及操作运用：

1．通过“教读”来突出指导性

“教读”，深寓着语文教育专家和教材编者的教学思想；语文教师的重要职责之一就是教会学生如何读文章，如何读书。所以，“教读课文”最突出的特点是指导性，指导学生把握阅读规律，学习阅读方法，学习一篇文章的方法、一类文章、一本书的方法。

2．通过“课内自读”来突出建构性

“自读课文”的教学，学生在教师组织指导下进行阅读实践。让学生学会举一反三。“自读”是把“教读”课中学来的阅读方法，运用于相对独立的阅读实践中。诸如速读感知要点、研读评析亮点、圈点批注等方法，一般都得法于“教读”，得力于“自读”，经过反复尝试、练习而熟练，在“自读”实践中进行知识与能力的建构。

3．通过课外自读来突出迁移性

很多教师在教学中忽视了阅读的迁移性训练。试题中课外短文的阅读完全靠考生的自读能力，即使课内语段的阅读和解答，也往往是考查学生阅读的迁移能力。教师要加强组织和指导学生开展课外阅读活动，即迁移性阅读，使学生运用阅读方法进行独立的阅读学习，课内学法，课外用法，实现由课内到课外的迁移，方法到能力的升华。这是促进学生掌握自读方法，形成并提高自读能力的重要手段。

第二，指导语文自读方法的基本途径

1．利用课本材料指路

第一是利用课本前边的“说明”。看“说明”，可明了一个学期主要的学习任务和学习目标，以及课本的大体内容和框架结构。看“说明”、“凡例”、“前言”、“序”之类的文字，就像手拿导游图去观赏风景名胜，胸有全局。第二是利用单元及课文前的“提示”。这些“单元提示”、“预习提示”和“自读提示”，这些“提示”说明了单元、课文的主要内容、学习目标，还有学法要求和指导。就像是路标，它一路带你前行。第三是利用课本中的“批注”。有部分课文和“作文训练”中的例文采用旁注的方法，这些批注是很好的学法指导材料，直接地可用于指导学习和掌握“批注”的方法；还可借助来指导学习朗读的方法。第四是利用课后练习。一方面，“理解、分析——揣摩、运用——积累、联想”三个层次的练习，从理解到运用，从知识到能力，从课文本身扩展到其他。它既体现了学习一篇课文的大致过程，又反映了凭借课文这个“例子”提高读写听说能力的一般程序。第五是利用课本中的知识短文。

在各册教材“附录”中都有一些知识短文，如《文章的阅读》、《记叙文的阅读》等，这些文章是阅读方法指导最集中的材料了。在教学中，往往指导学生先学习这些短文，以文体知识和阅读方法开路，去指导学习课文，这样取得的效果会更较好。

2．利用讲座指路

采用讲座的形式集中指导阅读方法，让学生了解更多地学习方法和要领。一方面，力求系统化。搜集散见于教材各处的阅读方法材料，进行整理归类，可以分为：一是基本的阅读方法，如速读、泛读、精读、作读书笔记和圈点批注等；二是三大文体的阅读方法；三是四类体裁文学作品的阅读与初步鉴赏。另一方面，力求具体化、序列化。讲座指导中，对一些阅读方法材料进行归纳补充，使之序列化，让学生可操作运用。

3．利用“教读”指路

在这方面有两个要点，一是注重把握规律与方法。如指导三大文体的阅读，宜从表达方式及文体特点的比较入手，再依据各文体的特点和要点去把握具体文章，这样可做到高屋建瓴，居高临下。二是发挥示范作用。如朗读、诵读的直观示范；再如整体阅读、提纲挈领、圈点批注等阅读方法运用过程的示范，可让学生在学习方面模仿。

4．利用活动练走路

可以组织形式多样的活动，通过读写听说等途径，培养学生阅读兴趣，促进学生在活动中进一步运用和掌握自读方法。以说促读，还可以写促读。如演讲、讲故事笑话、读书方法与心得交流等。

总之，指导自读方法，培养自读能力，是个长期、复杂的教学课题。教是为了达到不需要教的理想境界，是我们永恒的追求。为此，我们将不断探索，不懈努力，最终达到时间和精力的投入与效率成正比的目的。