语文教学中的“审美移情”初探

摘 要：语文教学中知识的迁移固然重要，但审美情感的迁移也不可或缺。“审美移情”既是心理学概念，也是美学概念，它包含三个层次，层层深入，循环往复，从而达到物我交融、物我两忘的境界，这对培养学生的阅读语感，提高学生的写作能力将起到很重要的作用。

关键词：语文教学； 情感体念； 审美移情； 移情过程； 移情作用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-081-001

现今的语文教学强调对语文知识的灵活运用，强调教师应帮助学生完成课内知识向课外的迁移，完成各学科知识的相互渗透。这体现了课程改革的新理念，但语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的统一。语文课程要培养学生在语言方面的基本功，语文课程也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用，发挥其提高学生文化品位和审美情趣、审美能力的作用。什么是“审美移情”？德国心理学家、美学家里普斯认为，“审美移情”就是审美主体把自己的情感“外射”“移置”到审美对象里面去，是情不自禁的审美模仿，是主体向周围现实“灌输生命”的活动，即以人度物，把物看作人，审美对象不是与主体对立的纯粹客观物，而是经过自我情感外化后的“客观的自我”。

“审美移情”一般包括三个过程：

一、由我及物，即主体体察客体

宋朝文学家范仲淹的《渔家傲》，一般认为此词表现征人远征边塞、远离家乡的痛苦。成人及有过远离故土经历的人，容易想象并体会“独在异乡为异客”的苦楚，而初中的学生因为没有这方面的生活积累，他们在读此词时就有幼儿背《静夜思》的空洞与迷茫。学习本词，在让学生了解背景、弄懂字面意思的基础上，教师应该充分调动学生的情感体验，充分挖掘作品的情感积淀，设身处地地想一想：假如你是一位征人，远离故乡万里之外，面对大雁南归、长烟落日，耳闻边声四起、羌管悠悠，你又会产生怎样的心理感受？思念家乡、思念亲人，此是古诗词中经常表现的主题。教师应该设法让学生融入作者及主人公的情感世界中，进一步设想：作品仅以“思乡”二字就能概括其思想精髓吗？显然不能。“燕然未勒”功业未成的遗憾，紧张而艰苦的边地生活的折磨，再加上思乡的情感煎熬，才会有“人不寐，将军白发征夫泪”的无奈与感慨啊。这样由我及物、由浅入深的体察这首作品，学生就会发现征夫的情感原来这样丰富细腻，范仲淹的表现技巧竟如此高明。通过这般的审美体验，学生对作品的理解也就深刻多了。

二、由物及我，即客体激发主体的自我意识和情感活动

《红楼梦》第二十七回中林黛玉见落花而想到自己的身世，感花伤己，发出了“质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟”“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”的悲叹。由物及我，由物及现实，可训练自己情感的敏捷度，使自己变得“多愁善感”，使一切景物、事物为我所用。试想一位作家如对万物“熟视无睹”，又怎能写出好的作品？同样学生如不能由外物激发自己的情感活动，也不能真正读懂课文，更不能写出有血有肉的作文。

三、由我及物，即把自己的情感投注、移置于客体，如此往复，主体与客体统一起来，从而达到物我交融、物我两忘的境界

许多同学读了杜甫的《春望》后，对其中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这两句诗印象深刻，然而又有所不解：鲜艳的花朵上露珠闪闪，美丽的小鸟在天空歌唱，这不是日常生活中经常见到的美景吗？怎么到了杜甫的笔下变得如此的伤感呢？其实只要我们了解当时杜甫的处境就不难理解了。唐肃宗至德员载六月，安史叛军攻下唐都长安。七月杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郴州的羌村，去投奔肃宗。途中为叛军俘获，带到长安，后因官卑职微而释放。面对这破碎山河，本为娱人之物的花鸟非但不能减轻诗人的痛苦，反而加重了诗人的愁绪。诗人以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心，这是诗人触景生情，移情于物，把花鸟变成了自己的参照物。这正如庄周梦蝶，醒来不知是庄周变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了庄周？可谓物中有我，我中有物，物我交融，物我两忘。这样的写法名家笔下俯拾即是。

对于审美移情这种艺术心理现象，中国古代诗人和文论家已有所体认，如司空图的“思与境偕”、刘熙载的“我具物情，物具我情”等论述。诗文创作中也屡见不鲜，除以上例证外，又如郑板桥的名篇《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”自然界中的竹石形象原本无情，也无人的品格和意志，而诗歌中的竹石形象却具有了人的品格和意志，这是诗人所赋予的，是移情作用下的主观情感。

语文课堂是学生审美情感培养的主阵地。在教学中，教师应充分重视学生审美情感的培养，引导他们在对文艺作品的阅读或理解过程中，进行积极的想象和联想，重塑作品的情境，设身处地的以作者或作品人物的身份，生活于作品情境中，与作品所表现的情感进行沟通。这样学生在移情的状态中比较容易产生共鸣，也有利于学生把握作品的情感脉络，完成审美体验。当然语文阅读的目的，除了让学生完成审美体验和获得知识外，还要以阅读带动写作。阅读是写作的前哨，是写作的知识储备站。教师在培养学生的写作能力时，应让学生带着阅读的情感体验，在观察生活的过程中，移情于中，这样学生笔下的一草一木，才具有了生命力；一人一事，才带有了生活的气息；一字一句，也就蕴涵了他们的情感。有了感情的文章才是好文章，才能打动人！

参考文献：

［1］语文课程标准研制组编．语文课程标准解读，湖北教育出版社，2002年

［2］邱正明．审美心理学，复旦大学出版社，1993年

［3］北京大学哲学系美学教研室编．西方美学家论美和美感，中华书局，1981年