构建和谐氛围 促进自主学习

摘要：在实施新课程的大背景下，为了引导学生自主学习，我们可以从以下几方面入手：构建和谐的学习氛围，让学生“想”学激发持久的学习兴趣，让学生“乐”学；培养善于探究的能力，让学生“会”学。

关键词：和谐氛围；自主学习；学习兴趣；探究能力

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)8-023-001

在实施新课程的大背景下，如何使物理这门学科由“难”学变为“易”学，使学生由“怕”学变为“乐”学，直到“会”学，是我们每位初中物理教师所要追求的目标。下面谈谈本人的实践心得，权作抛砖引玉。

一、构建和谐的学习氛围，让学生“想”学

在教学中，只有构建和谐民主的学习氛围，才能使师生交往的心态达到最佳水平，才能更有效地调动学生思维的积极性和主动性，才能使学生想去学。因此，在教学过程中，教师要平等、友善地对待每一个学生，讲课要充分调动学生的学习积极性，启发他们的思维，学生在回答问题时即使答错了，也不要简单地否定。要让他把话讲完，谈谈他是怎样想的，和他一起探讨错在哪里。对学生提出的有独创性的问题或解答，要及时肯定和表扬。课堂上教师应鼓励学生大胆质疑，给予学生发表意见的机会，欢迎学生与自己争论，教师应欢迎学生向自己挑战。

二、激发持久的学习兴趣，让学生“乐”学

初中生最初接触物理时，对学习物理具有浓厚的兴趣。这是学生学好物理、教师教好物理的有利因素和基础。但是有些学生在学习时一旦遇到困难，往往是“知难而退”，学习物理的新鲜感、好奇心也将随之消退。我们针对初中学生的年龄、心理和认知特点，应充分发挥物理学科的优势，在教学过程中，以丰富的物理现象和事实为基础，努力创设物理情境，并结合物理新课程图文并茂的特点，充分利用好多媒体课件，不断刺激学生的兴奋点，使学生长期保持较浓厚的兴趣。具体过程是：①创设物理情境，降低教材难度，恰当运用激励机制，激发兴趣。②加强和改进实验，培养兴趣。充分利用好现有的实验条件，力争做好每节课的实验。③联系生活实际，重视知识应用，巩固兴趣。④积极组织开展科技制作和实验，发展兴趣。

例如：我在上八年级物理《声音的产生与传播》这一节内容之前，我事先安排学生带—些常见乐器(口琴、吉他、笛子等)让学生观察乐器发声时出现的现象，让学生亲身体验发声时的变化。学生就很容易归纳出声音产生的条件——物体的振动；同时要求学生利用课外对间来制作各种发声玩具，并通过参评，进—步调动了学生习的积极性。

三、培养善于探究的能力，让学生“会”学

1　让学生能“猜”

在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面：一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。

例如：在研究电流通过导体时产生的热跟什么因素有关时，一般学生比较直接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可能不太容易猜到。这时可以先让学生亲自体验一下“电路丝热得发红，而导线却不怎么发热”的生活实景，再让他们进行猜想，就相对要容易一些了。

2　让学生敢“问”

“学起于思，思源于疑。”人的思维往往是从问题开始的，它起始于问题，收获于问题。在物理课程教学过程中，让学生在学习中发现问题是至关重要的。学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师展开教学的最好开端。因此，我们应引导学生尝试大胆提问，鼓励学生突破常规认识，大胆质疑、大胆探索，尽快帮助学生步入自主学生的轨道。

3　让学生善“想”

初中阶段是学生思维活动由不成熟到成熟的过渡阶段，是形成良好思维方法的关键时期，教师要注意挖掘教材中所采用的思维方法，抓住学生思维活动的规律，有意识地进行思维方法的传授。有人这样比喻：如果把知识比为“金子”，则良好的思维方法就是金子的“开采机”。正如赞科夫斯基所说：“教会思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”因此，只有让学生真正掌握了科学的思维方法，教师启发思维才不是一句空话。思维的一些具体方法，诸如分析法、综合法、比较法、抽象、概括法、分类法等，一旦被学生所掌握，便会大大增强其思维的科学性，会更有效地理解巩固和运用知识，并提高自主学习的动力。

4　让学生套“做”

在物理学习中，要真正实现自主学习，还是要靠“做”。“做”就是要鼓励学生在学习物理的过程中敢于动手，善于动手。要鼓励学生面对问题多动脑筋去设计实验、制作仪器，去探究、验证结论。有时是一个随手捡来的实验，有时是学生到实验室做的实验，有时是让个别学生代替老师做的演示实验，要鼓励学生学会利用一切身边的物体做实验器材，来提高学生的动手能力。只有这样，学生在遇到问题时，才能依靠自己的力量去找到解决问题的办法，学生的能力才能得到发展，智力才能得到开发。

例如：在讲解压强与哪些因素有关，让学生做铅笔压手的实验，让学生自己观察、感觉，并能得出结论。在探究声现象时让学生发音并摸喉结，听声音说感觉，听到声音，感觉喉结在震动。在讲摩擦力的实验时，让学生用手在桌面上压着推，说出自己的感觉，如果更用力压会怎么样?桌面对手有向后的阻力，感受阻力的存在；如果更用力压，阻力更大，说明阻力和压力的大小有关；其他条件一定时，压力越大阻力越大，与重力无关。

总之，我们只有改变传统教学中过分强调知识传承的倾向，以学生的“学”决定教师的“教”，以教师的“教”引领学生的“学”。只有两者的互动，才能真正体现学生的主体地位，才能培养学生愿意学、积极学、学会学、自主学的良好学习品质。如今我教的两个班的物理学习中到处呈现出学生“你提问我回答、你不足我补充、你错误我矫正、你优点我学习”的新型自主学习模式，学生的学习氛围十分浓厚。