借用教学案例 反思化学教学

摘要：反思性教学是帮助教师专业提升、促进学生全面发展的必经之路，而化学教学中到底该如何反思?本文笔者结合自己的教学经验以教学案例来谈谈反思性教学。

关键词：反思；教学；案例

中图分类号：G633.8　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)8-026-001

教学反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。为了学生的全面发展，教师必须进行教学反思；为了自身的专业提升，教师必须进行教学反思。教师面对新课改的挑战与学科知识的发展，必须加强学习，深入研究，进行反思性教学，切实提高课堂教学质量。

一、反思性教学的特征

反思性教学是指：教师借助行动研究不断探究并解决自身教学及有效利用教学资源等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。国内外教育家对反思性教学的理论与实践的研究表明反思性教学至少具有以下特征：

1　反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种具有研究意义的教学。它旨在追求“更好地”完成教学任务，这使得相关教学活动获得了反思和创造性解决问题的机会。

2　反思性教学以追求教学实践的合理性为动力，是向更合理的教学实践努力，是一种对教学行为形成新的理解和欣赏的追求。

3　反思性教学强调两个“学会”(学生“学会学习”，教师“学会教学”)是既全面发展学生又全面提升教师素养的实践活动，也是把教学作为“师生共同发展”的实践过程。

4　反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范。倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

二、反思性教学的设计与实施——以教学案例来说明

反思性教学的主体、目的、工具以及教学对象相互作用，形成完整的实践过程。这个过程有同常规的操作性教学相一致的方面，如备课、授课、课后辅导、批改作业、检测等教的环节，以及预习、听课、课后作业、自习等学的环节，在反思性教学中同样存在。

1　反思实践发现问题

这一环节通常可采用的方法有：①自我剖析：教师向别人讲述自己教学的故事，或观看自己教学的实况录像，进行自我剖析，从中发现教学的问题。②互助指导：平行班教师的互相支持。如同行间对典型的教学案例进行分析，或教研组内教师相互听课，帮助执教者从中找到教学缺陷，对教学中普遍存在的问题达成共识。③评教评学：由学校管理层主持学生对教师的“教”，教师对学生的“学”，进行全面评价，并将评价结果归纳分类，分别及时向教师和学生进行反馈，让教师发现自己的不足，明确教学中需要改进之处。④资料分析：从教学计划、试卷分析、学生作业、实验报告、教学文献等资料中发现教学中存在的共性问题或典型问题。

2　明确问题，提出假设

根据反思性教学的目的，对发现的教学问题进行筛选、分析，明确解决问题的目的、性质等。尤其要弄清楚通过解决问题进而实现教师和学生发展的整体目的之所在。明确目的后，用何种手段实现目的就至关重要，我们必须对解决问题提出假设。假设一般被视为“解释”或“解决”问题的一个设想、计划或方案。所有假设都是对问题(解释)以及问题的化解(解决方案)的关注，是关于“为什么发生这样的问题”的解释以及“如何解决问题”(解决方案)的估计和预谋。假设还涉及对问题的“发现”和“猜想”。

3　设计方案，求证假设

反思性教学设计不排斥操作性教学的合理成分，尤其在形式上。反思性教学设计重在反思实践、明确问题、设计方案、研究计划。在教学目标上，不仅要发展学生，还要有发展教师与解决待定教学问题的要求。

案例：探究Fe²⁺的还原性

师问：你能从理论上推测Fe²⁺的氧化性、还原性吗?

生答：可能有氧化性和还原性。

师问：为什么?从化合价角度引导学生得出：

Fe→←Fe²⁺→←Fe³⁺

Fe只有还原性，Fe²⁺有氧化性和还原性，Fe³⁺只有氧化性

师：理论上的推测是否可靠，需实验的验证，请同学们自己动手设计实验来验证FeCl₂中Fe²⁺的还原性。

投影：

要求：方案可行；操作简便；现象明显

提供药品：KSCN溶液，铁粉，铜片，Kl溶液，淀粉溶液，苯，氯水，酸性高锰酸钾，稀HNO₃，过氧化氢，Vc。

实验用品：试管，胶头滴管

学生实验后，师生共同小结，分析并展示学生书写离子方程式，找出其可能出差错的地方。

4　实施计划进行教学

在教学过程中，教师要按设计的教学方案实施教学，观察教学过程，收集证实或证伪假设的材料。在教学实施的各个环节中，及时反思并进行有效调控是反思性教学的重要标志。反思课堂教学重在准备。钻研教材、了解学生，设计教法、安排教学程序。教师的教学行为要有策略调节与控制，要有据可言、有本可循，提高教学行为的意识性和自觉性；在教学导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上都要立足学习者的需要，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思学习策略的指导应从学法指导入手，教会学生把掌握的有效的方法通过归纳总结提升，使之成为教学的能力。

总而言之，反思性教学作为一个完整的实践过程，教师要学会从选题到验证假设以及形成研究结论的全过程，努力使自己成为会运用科学方法解决教学问题的反思型教师。