文本解读:语文教学的多重对话

摘要：文本解读，就是教师与课标、教材、编者、学生展开多重对话，找出蕴涵在文本之中的学生语文素养生长点的过程。本文探讨“多重对话”背景下文本解读的实施策略，为新课程背景下的语文教学提供新的思路。

关键词：文本解读；教师；学生；课标教材

中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)8-048-002

文本，是一个由语言符号或者非语言符号按照一定的规则组合而成的，具有多层次结构的能指系统。阅读教学中的文本是由语言文字构成的，如一句话、一篇课文、一本书，等等，它是我们展开语文教学的基础，就像农民手中的土地，如果我们对这田地缺少应有的理解，在这地上胡乱地种上东西，是没有什么收获的。同样我们想在语文教学上有所收获就必须展开文本解读。文本解读，就是教师与课标、教材、编者、学生展开多重对话，找出蕴涵在文本之中的学生语文素养生长点的过程。

一、与《课标》对话：落实《课标》理念，明确学段目标

1　落实《课标》理念

新课标给我们提出全新的教学理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而又充满活力的语文课程等等。因此，教师解读教材时，要充分研读课标，与课标展开积极的对话，努力体现课标所倡导的新理念。

2　明确学段目标，依《课标》重组教材

我们首先要明确教材与《课标》之间的关系，即教材是在《课标》的指导下完成的，是进行教学活动的载体之一。教师更需要依据的是《课标》，而不仅仅是教材。因此，我们首先依据《课标》，明确教材所处学段的阶段课程目标。这里，不妨以苏教版初中语文教材为例加以说明。《课标》中年段“阅读”共有10项课程目标，剔除那些除了朗读、背诵、复述课文等常规目标外，还有以下4项目标：(1)在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。(2)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。(3)欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。(4)阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。同时《课标》也指出：教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多元文化；教材应符合学生的身心发展特点，适合学生认知水平，密切联系学生的经验世界；教材内容的安排避免烦琐化，要简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的形成和发展；教材要有开放性和弹性。因此，我们应该在与教材充分对话的基础上，大胆对教材内容进行取舍，根据实际需要，重新编排更改，创造性地使用教材，以更好地适应本地区、本班级学生的特点，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

二、与编者对话：揣摩编者的编撰意图

编者的编排意图，也就是编者编辑教材的思路，它是我们在实际教学中的指导思想。具体来说，一般包括以下三方面内容：

1　确定选文的类型和作用

叶圣陶说：语文教材无非是一个例子，凭着这个例子能够举一反三，使学生练成阅读与作文的熟练技能。对具体的某一篇课文而言，我们首先要弄清它在具体某一册教材中的地位以及它所承载的“任务”，即它“例什么”。选文更贴近现实生活。语文学科内容涉及生活的方方面面，它来源于生活又应用于生活，一篇篇富有生活气息的选文能激发学生学习语文的兴趣。如《甜甜的泥土》《我们家的男子汉》颇受学生喜爱。学生在学课文的同时又是在体验生活，增长生活知识，其乐无穷。选文更富有人文精神。学会与他人协调工作，与自然和平相处，关心人类命运，持有乐观、积极向上的人生态度是每一个现代人所必备的文化素质，教材的选文应富有人文精神。例如八年级上册第五单元，《明天不封阳台》《都市精灵》等，让学生感悟人与自然的关系，理解人对自然、自然对人的相互作用，具有很高的审美价值和人文价值。第二单元中浓浓的爱国主义情怀，又使得学生对祖国的热爱之情油然而生。

教材中有着大量的古诗文。古代诗文中有许多优秀作品，历经了时代的考验，因其优美的语言、深邃的思想，值得现代人欣赏和借鉴。多读古诗文，一方面可以帮助学生了解古代生活，开阔视野；另一方面可以帮助学生深刻理解祖国语言，增强语感，更重要的是受到民族文化的熏陶，培养人文精神、民族品格。教材中古诗文选文的大大增加，尤其是课外古诗的背诵，扩展了学生阅读面，陶冶了情操。

2　把握教材文本的编辑体系

从文本的创作角度来说，各个文本之间本来是毫无联系可言的。现在编者把它们组织在一个课本里，并分成若干单元。它们之间的内在联系是什么?编者这样编辑的意图是什么?这也关系到今后阅读教学开展的进程和方向。

3　研究文本的编辑方法

一般语文教材的编辑加工方法通过单元提示、预习提示，思考和练习题目等项目体现出来。如，第四册教材的编辑思路用其主编的话说，就是“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”这里值得注意的是“统筹安排、因课设练”思路。所谓“统筹安排”，就是不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的；“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习，以免强行统一安排一个重点训练项目而造成因“练”伤文或因文伤“练”的现象发生。

三、与文本对话：精细化解读文本，体会文本的妙处

语文课本是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。阅读教学就是指学生在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭借自己的经验，去体味、体验内中情味或情感，去寻找文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解，最终形成一定的语文素养。从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程，与文本之间对话的过程。而作为语文老师，首先应当以一个学习者的身份，和字面上的文本、文本后面的作者认真对话，倾听文本的声音，做好解读文本的第一人。做好文本作者的知音，方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归到语文教学的本真状态，使学生主动地感受、理解、欣赏和评价语言文字，抵近文本解读的要义。时下，有些课堂看起来很热闹，教师在课堂上津津乐道，可学生却昏昏欲睡，究其原因是教师只讲文本中众人皆知的事情，而没有精细化解读文本。精细化解读在某种意义上就是细读文本，细读文本就是要抓文本的每一个细节。唯有细读，才能深入文本；唯有细读，才能演绎文本精彩，唯有细读，才能与作者产生共鸣。

叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说：“一字未宜忽，

语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”叶老讲的这个方法，我觉得应当作为文本细读的重要方法。作者经常通过语言文字来传情达意，我们要通过语言文字来触摸作者的心境、心绪、心态。因此文本细读就是要咬文嚼字，读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文本，体会作者的感情。教师在细读文本时，要把握文本的“秘妙”所在，以“深层直觉”启发“浅层直觉”。以高一层次的感性启迪低一层次的感性，引导学生感悟文本的秘妙，提高学生的阅读水平。优秀的文章，其秘妙自然不只一处，那么，在这众多的秘妙中，教师深入解读时不可能面面俱到(时间和精力都不允许)，解决的办法是“少而重要”。多尔在引进怀特海的过程哲学时，特别强调了“少而重要”的教学观。怀特海的原话是：“……不要教过多的科目……教什么都要教得彻底……引人儿童教育的主要观点应少而重要……”多尔在他的《后现代课程观》中介绍了他自己的做法。他往往是给出一半的甚至是三分之一的课程，在这少量而重要的课程中，在教师地指导下让学生充分展现自己的其余的课程，学生举一反三，自去领会。这一思想观念，也适合教师的文本解读、教材钻研。教师在解读文本时，也应是抓住最少量的而又最重要的那部分秘妙深入解读，用精要的语言概括文本的“意思好处”“精华要点”，反复解读。教学时，引导学生细细地、深人体会这少而重要的秘妙。上海的钱梦龙老师也说过：我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。文本解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。其中，教师对问题的预见直接导致着对文本的解读的正确方向。如在执教九年级上册的《我的叔叔于勒》一文时，只要提一个问题：“如果于勒是你的叔叔，你会怎样对待他?为什么?”这个问题直奔课文主旨，统摄全文，同时也激发了学生朗读、探究、表达的欲望。这样的课前预设，能使教师对可能出现的问题进行合理开发利用，使课堂在预设的基础上生出更多的精彩。

四、与学生对话：理解学情，确定教路

众所周知，任何一个版本的教材编写均以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础来编写。而学生的实际情况却是在不断变化中的。因此，教师应通过各种渠道了解班级学生的情况，充分分析学生的知识水平和生活经验。学生的背景不同，起点也就不一样，他们的情感态度和价值观也可能存在较大的差别，这也就决定了他们理解问题的方式和深度会有所不同，这就要求我们教师在解读文本，确定教学内容时要因学生的实际来确定。

其次，珍视学生对阅读材料的独特感受，体验和理解是张扬学生个性、促进创造能力和实践能力发展的首要条件。“世上没有两片相同的树叶”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，教师要允许学生在阅读过程中存在阅读要求的多样化、阅读内容的生活化、阅读感受的差异化。同时，教师要留给学生足够的时间，使他们有反复思考的余地。面对学生丰富多彩的答案，甚至是偏激的理解，教师都要采取绝对宽容的态度，给他们以充分的肯定与信任，在鼓励与赞扬的基础上和他们进行探讨交流引导，与文本对话，与心灵对话。如此，学生的阅读激情会被进一步激发，阅读个性会得到淋漓尽致的张扬。

最后，我们还应该分析学生是怎么去学的，了解学生学习的规律性过程和方法。以引导学生与文本展开对话，从而来确定教师的“教”路。

总之，只要我们以学生的发展为本，坚持正确的解读方法，真正实现与课标、与编者、与文本、与学生之间的对话，探究文本所指和能指范围，这样我们的文本解读才会深入有效，我们的语文教学才会有新鲜的品质和永久的活力。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准，东北师范大学出版社，2005

[2]朱慕菊主编，走进新课程，北京师范大学出版，2002

[3]雷玲主编，听名师讲课(语文卷)，广西教育出版社，2004