多媒体教学,想说爱你不容易

摘要：计算机多媒体逐渐进入小学语文的课堂并以其丰富多彩的信息、生动活泼的界面，以及化理性为感性、化静止抽象为生动形象的表现力，一改往日语文教学单调僵化的面孔，为语文教学增添了无限魅力。

关键词：小学语文；多媒体教学

中图分类号：G623.2　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2010)8-104-002

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

一、多媒体信息技术在小学语文教学中的作用

多媒体信息技术的广泛应用为语文教学改革提出了一种新的模式，为语文教学过程创造了一个广阔的空间。多媒体信息技术对小学语文教学的影响主要包括以下几方面：

1　提供全面的感性材料，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率

多媒体信息技术将无声的语言和有声的语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机结合起来，不受时空限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂并将传统教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频等融为一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而使学生兴趣盎然地投入学习。

2　增大课堂教学的容量，拓展学生的视野

多媒体技术在语文教学中的应用，不仅使教学的形式有了根本的变化，还使语文教学从单—传授课本知识的桎梏中解脱出来，使教学内容更加多样化、开放化，使学生更加主动参与教学过程，多角度、多层面地理解文本的思想内容，在愉快地体验中感知、探究知识，接受知识，在有限的时空内学习更多、更全面的知识。

二、多媒体信息技术在小学语文教学运用中存在的误区

多媒体教学的作用是不容置疑的，它在语文教学中的应用是必然的。但是，随着多媒体课件使用的日趋泛化，许多教师在运用多媒体辅助教学的过程中，重手段，轻目的，设计和运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会出现许多问题，影响教学效果。在运用多媒体辅助小学语文教学的过程中，常会出现以下问题：

1　多媒体代替一切

多媒体教学突破了传统的“一支粉笔、一本书，一块黑板、一张嘴”的局限，给小学语文教学带来了无限生机。为充分发挥多媒体的作用，在一些评课、赛课中，规定必须使用现代教育技术等各种教学媒体，做到媒体与学科教学内容有机整合。于是，多媒体的使用成了必用之物，否则就是一种落后。甚至在一些全国性的比赛中，参赛教师也将大量时间花在多媒体课件的准备上，教学的内容反而忽视了。遗憾的是，费力制作的课件和自己的教学又不能融为一体，完全成了一种点缀。我也常在听课中发现许多教师的多媒体课件与教学目标缺乏必然联系，为课件而课件，有它行，没有它也完全行。

2　阻滞了学生对语言文字的感悟能力，桎梏了学生思维想象的空间

对于语言文字的感悟媒介，离不开想象和体味。实际上，经典作品，经典的语言文字，给予我们的往往是一种可意会却难以言传的美妙的感觉效应。这种感觉，往往是通过长久的沉浸其中，细致地揣摩体味而形成，在不断诵读的语感中思而得之。而过分地倚重声像，则不利于细读精读，培养语感。语文学科的宗旨，就是让学生在阅读文章的基础上，实现自我想象，自我联想，接近体验，进而感悟。而在多媒体软件支持下的语文教学中，学生在精神领域驰骋飞跃的想象，却被多媒体课件同化到一种认知和体验上，许多教师用事先设计好的课件演示流程取代了学生思维的发展轨迹，以所谓标准化的图像直觉取代了语言感知的细腻过程。有时，课堂上一个不甚融洽的图像的介入，往往会无情地占据学生对某一情境、某一形象、某一情感想象体味的空间，践踏学生独特的情感体验和审美感悟，阻滞学生思维的纵深发展。

3　不利于师生间情感的交流

语文教材博采中外，荟萃古今，承载着人类纯美厚重的情感，学生往往是通过散发着浓郁墨香的文本教材去认知，通过近在咫尺的教师的讲述去感知，在静静地聆听、默默地沉思中，感受着美好情感的熏陶，铸造着美好的人文品格，这是语文教学亘古不变的重要目标。而多媒体技术介入语文教学，人机交流，轻而易举地取代了人际互动的空间，取代了师生的零距离接触。试想，师生的视线都聚焦在变幻莫测的界面上，学生期待、渴望的眼神，教师善良、关注的目光都被多彩的界面，多样的链接指令所同化。师生的交流完全被收容在一个机械施动的冷漠的空间里，久而久之，师生的情感渗入与交流就会产生隔膜，自然导致师生情感的疏离，致使语文教学浓重的人文情怀的传递和熏陶的色彩暗淡下来。

三、正确运用多媒体信息技术进行小学语文教学

语文教学离不开认知培养、技能训练，更离不开情感的熏陶，怎样使三者融合起来，并在网络环境下展现出语文教学的魅力，这是语文教学急需解决的问题。面对着乱花迷人、良莠不齐的网络课堂教学，在一片喧嚣和热闹中，我们应该保持一份冷静与持重，既不能盲目趋于时，也不能盲目悖于时；既要积极实践，又要勤于思考，建立科学合理的多媒体语文课堂教学理念。多媒体技术仅是手段，应该精心选择、合理整合、以实而定、不拘一格、为我所用。具体说来，应做到以下几方面：

1　结合传统教学方式，取长补短

传统教学方式与多媒体教学并非势不两立的冤家，而是相互兼容、共谋发展的伙伴。运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相成，取长补短。一位教育专家说得好：没有过时的媒体，只有过时的教学理念。不是哪个技术先进就用哪个，而是看谁能发挥最佳效果。因此，在选择何种电教媒体上，教师应根据具体教学内容采用最易达到教学目的的电教媒体。小学语文课中，如果教学目的是训练学生听话、朗读能力，就应使用多媒体技术的录音系统；如果教学目的是通过看图让学生说话、学话，提高观察能力和表达能力，则应使用投影；如果要学生探究性学习的能力，就可能要用上互联网查找有关信息。不同媒体的功能是不同的，教师只有选用恰当的电教媒体，多种媒体使用时，能优化组合，才能真正提高课堂教学的效率。

多媒体教学的特点就是信息量大，要求设计者化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的作品并不一定是好课件，而那些设计简而优、少而精，具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。作为语文多媒体课件的设计者必须明白，教学的过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来，尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。

在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件

的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以至于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断听需攫取的有效信息，更不用说来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。

2　结合教学内容，突出重、难点

多媒体是为教学服务的，它的运用首先应注意与教学目标、教学内容相联系，将内容通过适当的手段展示给学生，化难为易，激发学生的学习兴趣，使学生的思维荡开来，深进去，以更好地理解课文内容。也就是说，需要借助多媒体进行教学的内容，应该是教学的重难点，应是使用其他媒体无法讲清或难于讲清，或者是虽然能讲清但教学效率低的内容，应是使用多媒体比不用多媒体能收到更好效果的内容。如果不论什么内容，都制作多媒体课件，无论教学的哪一个环节都有多媒体课件的介入，录音、图像、视频、动画、投影等全搬上课堂，教师忙得不亦乐乎，学生热热闹闹了一节课，结果，使该掌握的没掌握，老师一节课下来，也累得气喘吁吁，却达不到应有的效果。

3　结合教师、学生、教材的特点，充分发挥协同作用

现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么、怎么看、听什么、怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的讲授。

4　结合学生的学习态度和方法，加强教学反馈

研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。这样可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。