读写整合：小学英语绘本阅读教学的探索与实践

[摘 要] 绘本作为图像与语言的有机结合体，是典型的多模态交际文本，其生动的故事情节契合小学生心智、思维和情感的发展情况，对小学英语教学具有重要意义。从读写整合的视角切入小学英语绘本阅读教学，不仅遵循了语言教学的基本规律，凸显了语言输入与输出的紧密联系，而且深化了教材与绘本之间的意义交融。以读写整合的形式实施英语绘本阅读教学，实现了课内语篇与课外读物之间的无缝衔接，为小学生语言迁移运用和创造性表达提供了更广阔的舞台，是培养学生核心素养的重要途径。

[关键词] 小学英语；绘本阅读；读写整合；核心素养

绘本能够激发学生阅读兴趣，帮助他们养成阅读习惯，并促进其语言能力的发展。绘本涵盖丰富的主题，是滋养学生人格发展的“沃土”，有助于儿童心智、思维以及情感的可持续发展。绘本与英语教材的融合教学符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的内在要求，满足了当前小学英语教学的现实需求。这种教学方式不仅能帮助学生深入理解教学单元主题意义，丰富和拓展他们的语言知识，还能提高学生阅读能力，是培养学生核心素养的重要途径。然而，在实际教学中，教师面临如何实现绘本与教材的融合，开展高质量绘本阅读教学等问题。解决“教什么”“如何教”以及“教到什么程度”这三个“核心问题”，或许是正确打开小学英语阅读教学的关键。从读写整合的视角出发，探索绘本类多模态交际语篇的教学，能够培养学生的多元读写能力，发展学生核心素养。这一探索也是当前英语教学研究的重要课题。

一、读写整合的阅读教学价值

英语绘本为学生提供了在最自然、最纯粹、最真实的环境中学习英语的途径。在教学中，教师应重视培养学生自主阅读与理解的能力，并通过有效的引导，帮助学生学会个性化表达。多元读写能力的提出，突破了传统语言教学“以语言为中心”的局限，与《标准》的理念高度契合。从读写整合的视角开展绘本阅读教学，既包含传统英语教学所强调的语言能力，也涵盖了核心素养所要求的文化认同、认知习惯、思维方式等维度。

从读写整合的视角重新审视绘本阅读教学，教师应认识到阅读的意义不仅在于引领学生读懂故事，还要引导学生在深度理解阅读材料的基础上发展创新思维，建立输入性语用和输出性语用的完整体系，进而增强学生的语言表达能力，最终实现培育学生核心素养的目标。在“以读促写”的过程中，学生不仅了解了故事内容，探究了主题意义，还拓展了思维空间。通过阅读，学生获得了独特而深刻的体验，真正实现了在阅读之后发出属于自己的“声音”的目标。

由此可见，从读写整合的视角开展英语绘本阅读教学，能够有效深化学生对语篇主题意义的理解。学生在教师的引导下，通过阅读、思考、合作、讨论以及写作等多样的学习环节，逐步构建清晰的思考逻辑，实现言之有物、言之有理的表达。这一过程不仅培养了学生的高阶思维能力，还提高了学生的语言运用水平，实现了语言学习与素养提升的双重目标。

二、基于读写的英语绘本阅读教学路径

（一）深阅读：以问题驱动思维

读写整合的前提在于有深度的阅读实践。英语绘本是由语言与视觉元素结合而成的语篇形式，是一种非常典型的多模态交际材料，有助于学生多元读写能力的培养。在绘本阅读过程中，学生不仅要阅读文字，还需要学会解读图像，细致观察绘图的颜色、构图、人物形象、线条处理及场景设计等，并思考图文间的关系。由此可见，绘本阅读不仅关注剖析故事的语言文字，还注重学生对图文内涵的理解。

在教学过程中，教师要引导学生有目的、有方向、有方法地读文解图，从而实现从“浅尝”到“细品”的进阶。优化问题设计，以问题驱动思维，成为促进学生深度阅读的最佳途径。在绘本教学中，教师需通过问题设计突破课堂教学局限，充分发挥学生的主体性，打破浅层问题的教学僵局。教师可以借助基于故事主线的问题链，引导学生深入探讨主题，培养他们的思辨能力。问题链，即一系列有关联、有层次、有意义的问题组合。它突破了单一问题的窠臼。教师通过连续性问题引导学生运用联系与发展的思维方法，调动学生的分析、综合、判断、评价等高阶思维能力，鼓励学生主动发现问题并解决问题，从而使问题链成为促进学生深度阅读的重要支架。在解读绘本的过程中，教师应主动转换角色，站在学生的立场进行思考。教师应从读写整合视角出发，设计真实的问题情境和具有意义关联的问题链，引导学生有目的地获取信息，自主创作故事，理解故事内容和角色，并探究主题意义。

例如，在教学译林版《英语》六年级上册Unit2 “What a day！”过程中，笔者融入了绘本Fat Cat’s Busy Day。在绘本阅读教学过程中，笔者重视故事的整体性，利用故事地图搭建框架，引导学生聚焦Fat Cat的活动轨迹，以“Fat Cat wants to sleep—Fat Cat finds a thief—Fat Cat catches the thief”为线索，深入探究故事内容。在阅读过程中，笔者引导学生关注故事最精彩的部分，思考Fat Cat是如何制订抓捕计划并抓住小偷的。为此，笔者以问题驱动学生思维，设计了以下三个核心问题：

1.What is Plan One？

2.But Fat Cat has another plan， too. What is Plan Two？

3.How is Fat Cat？Is he really lazy？

在解决问题1和问题2时，笔者指导学生充分读图，采用拼图的形式，关注故事地图中Fat Cat和the thief的关键动作，了解Fat Cat的动作轨迹。在读图过程中，锁定抓捕计划步骤的关键词。例如，在解决问题1时，学生锁定了关键词块“make a wool maze”；而在解决问题2时，学生则关注了Fat Cat的连续动作：runs and hides—jumps out—takes a deep breath and jumps—jumps down and pulls—runs around and around。在解决问题1时，笔者采用师生共读的形式，指导学生充分读图；而在解决问题2时，则鼓励学生以小组合作的形式开展Jigsaw Reading活动，训练学生分析文本语言逻辑的能力，为读后续写“Fat Cat还可能有什么抓捕计划”的实践做好铺垫。

（二）真互动：以活动联动读写

从读写整合的视角切入绘本阅读，其关键在于实现读写之间的意义联动。换言之，在绘本阅读教学过程中，教师应从全语言教学视角出发，将语言教学视为一个不可分割的整体，有机融合阅读与写作，引导学生通过阅读学习表达。还应将阅读与写作结合起来，以活动为纽带，帮助学生实现由阅读到写作的转化，使其真正掌握叙述故事与创作故事的技巧。

在策划阅读活动时，教师应注重互动性和体验性，设计循序渐进的读写活动链，引导学生参与语言输入与输出的实践，逐步从阅读理解、口语表达过渡到写作实践。活动设计应遵循“理解学习—实践应用—创新迁移”的步骤，确保活动有情境、有层次、有实效。同时，教师应依据学生认知发展规律和现有知识储备，提供必要的学习支持，如思维导图、对话模板、语篇框架等，为学生开展有迹可循的学习活动提供有力支撑。

需要注意的是，在活动实施过程中，教师应重视读写之间的转化，如词汇教学中应渗透句型训练，引导学生在具体情境中感知词汇，在整理归纳中建立词汇体系，在趣味表达中运用词汇，从而培养学生“用英语做事”的阅读意识，为后续读写奠定基础。

例如，在教学五年级同步绘本I Want to Move时，笔者注重利用绘本中的留白部分，通过活动建立阅读与写作之间的联系，引导学生关注留白，从角色的角度去思考人物可能的行动和对话，进而完成补白，实现由读到写的过渡。这种补白方法，将阅读教学与写作实践有机结合，推动学生学习行为的发展，并培养他们的想象能力、联想能力及推理能力。如当Tom看到大树上的小鸟时，笔者指导学生使用“I can see...”“The tree is...”“I want to...”等句型来表达Tom此刻想要说的话。通过角色扮演，让学生理解了小兔子Tom为何想要搬到此处，从而锻炼学生的逻辑思维能力。在故事结尾，笔者并不急于让学生评价小兔子Tom的想法、行为及其变化，而是引导学生从父母的视角出发，思考“Why can Mom and Dad find Tom？”这个问题，鼓励学生重新阅读，从细节中发现Tom的父母其实是一路跟随着他，以此强调在阅读绘本时关注图片细节的重要性。在此环节，笔者布置了拓展作业，让学生代表Tom给父母写一封告白（感谢）信，并在写作实践中，引导学生体验“Maybe in daily life， your mum and dad do a lot of things for you， but you don’t know.”的情感，从而帮助学生真正理解绘本的主题意义。

在整个绘本的阅读设计中，笔者始终将阅读实践与写作迁移紧密结合，引导学生通过阅读学习表达，从句子的仿写、情节的补白、细节的挖掘到读后的迁移写作，逐步提高学生的表达能力，实现阅读与写作的深度融合。

（三）实评价：以迁移触发表达

“教”应以大任务为导向，实施目标倒推法；“学”需兼顾全体学生，重视语言迁移运用；“评”要立足于整体，贯穿整个读写过程。在以读写为目标的绘本阅读课堂中，教师的设计理念要遵循以终为始的原则，以读写融合为起点，以学生的写为落脚点，合理规划阅读目标和任务，确保从阅读到写作的有效转化。在此过程中，评价环节不可或缺。教师应秉承“教—学—评”一体化的理念，以评价为媒介，有效联结教师的教与学生的学，以及课堂教学过程中的读与写，通过切实可行的评价活动，引导学生将阅读体验迁移至写作实践。

在教学Honey for Baby Bear这一绘本时，笔者在解读故事的过程中，确定了“根据时间顺序掌握故事脉络”的学习目标。为了实现这一目标，笔者在阅读环节分层设计了相关学习活动，并配套了相应的评价任务，利用评价量表、评价提示和评价活动，引导学生主动完成学习任务，并检测学生是否达成目标。

活动1：使用希沃白板绘制思维导图，通过关键词预测故事内容，如First（looked for）—Then（ate honey）—After that（got lost）—Next（climbed/shouted）—At last（went home）。

活动2：小组合作，帮助Baby Bear找到解决问题的办法。

活动3：根据故事的起因、经过、结果，进行趣味配音。

活动4：讨论并写作：What do you think of Baby Bear？Do you think the bear should go into the forest alone？

在此次阅读活动中，笔者注重“教—学—评”一体化，将教学目标、学习目标与评价任务有机结合，共同指向读写的实质性发生，促进学生深度学习。此外，借助评价量表，开展自我评价、小组评价等多种形式的评价，以评价助力学生学习，深化读写之间的意义融合。

三、结语

总之，绘本资源为英语教学提供了丰富的视觉和情境元素，有效补充了教材的内容，因此，绘本教学成为了一种重要的教学辅助手段。在绘本阅读教学中，教师应从读写整合的视角出发，拓展阅读教学，有目的、有方向、有针对性地培养学生的读写能力，确保学生能够真实、深入地阅读，并尝试在阅读过程中学会表达，从而实现从阅读到写作的进阶。在这一过程中，教师须从深入研究教学内容、挖掘融合要素、制定教学目标、策划融合活动等多方面入手，准确把握绘本与教科书的内在联系、意义探究点和融合平衡点，进而提高读写融合教学的有效性，切实提升学生的英语核心素养。

参考文献

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（作者单位：江苏省苏州市吴江区绸都小学）