学习任务群视角下的语文综合性学习实践探究

[摘 要] 本研究以学习任务群为视角，探究小学语文综合性学习的实践路径。通过对教科书的统整重组和内外资源链接，创设整体情境，安排具体任务，教师可以为学生巧妙搭设支架，确保活动有关联、有意义、有效果。以“难忘小学生活”为例，研究展示了教师应如何通过任务群设计，明确学习起点、发现空间和发展方向。研究发现，学习任务群能显著提升学生的语文素养，促进学生在大情境、小活动中的实践。研究强调，多元参与和有效评价是提升综合性学习效果的关键。最终，本研究旨在通过任务群教学，实现学生语文能力的提升。

[关键词] 语文学习任务群；小学综合实践活动；教学评价

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，课程理念、课程目标和课程内容等方面的新变化接踵而至，其中“学习任务群”无疑成为教育工作者热议的焦点。如何在“任务群”中进行教学设计，如何实施“任务群”教学，成为教师困惑的问题。在本文中，笔者将结合部编版《语文》六年级下册的综合性学习主题“难忘小学生活”，阐述对任务群教学的理解与实践。

一、前后关联，确定任务群设计中的核心

统编版小学《语文》中的每一个语文要素都不是孤立存在的，而是处于一个能力链条之中。通过梳理和对比，我们可以发现每册教科书的“综合性学习”内容和目标要求都呈现出递进式安排，内容从“单元内分布”逐渐扩展到“独立单元”，综合性愈加显著。本次综合性学习作为小学生毕业前的最后一次综合性学习，共安排了五项学习任务活动，这些活动地点广阔，内容跨越学科界限，形式多样。

进一步深入分析三至六年级的综合性学习板块，我们能够清晰地看出，搜集处理信息能力是综合性学习的核心目标，并且这一能力在不同年级中要求不同：三年级下册“中国传统节日”单元，要求学生整理收集到的传统节日资料，交流节日的风俗习惯，并写下过节的过程；四年级下册“轻叩诗歌大门”单元，要求学生根据需要收集资料，初步掌握整理资料的方法；五年级下册“遨游汉字王国”单元，要求学生掌握学习搜集资料的基本方法；而六年级下册“难忘小学生活”单元，则要求学生会运用所学方法收集、筛选资料，并根据需要给收集到的资料分类。

发现“任务群学习”的核心，就如同射箭时找到了靶心。明确了方向和目标，我们就能更准确地确定学生学习的起点，为他们的未来发展指明方向。

二、优化任务，精准实施任务群中的活动

（一）统一重组、内外链接，活动有关联

“综合性学习”本身具有“任务群”的特性。在六年级的“难忘小学生活”单元中，“活动建议”具有很强的操作性，目标明确且由易到难。笔者依托文本，对教科书中提供的“活动建议”和“阅读材料”进行分解、串联与联结，设计了三个学习任务，通过畅游“毕业博物馆”的情境来实施。

任务一：探寻文字里的深刻回忆。这一任务让学生通过阅读《作文上的红双圈》《老师领进门》《聪明在于学习  天才在于积累》，体会文章如何通过具体事物，从不同角度呈现不同的时代记忆。学生在理解文本后，可以挑选生活中的某个感人瞬间或回忆六年来的多个难忘瞬间，填写在时间轴上。

任务二：留住我怀念的时光。这一任务要求学生从不同途径收集资料，并从“年级”“主题”“人物”等角度对资料进行分类，设计并制作“我的成长纪念册”进行展示。最后，根据评价标准，让学生为自己或他人的成长纪念册颁奖。

任务三：毕业大联欢。这一任务包含两个小活动：学生策划毕业联欢会，撰写策划书，制作节目单，并举办毕业联欢会；给老师、同学、母校或未来的自己写一封信，表达真情实感。

（二）整体情境、具体任务，活动有意义

在本单元的教学中，笔者创设了一个名为“参观毕业博物馆”的情境。设有三个具体的小活动。

活动一：穿越时光隧道。这次穿越之旅共设六站，分别对应小学一至六年级。首先，教师出示班集体照片，如一年级的入学典礼、二年级的庆祝元旦朗诵活动、三年级的成长礼、四年级的拔河比赛、五年级的春游、六年级的庆祝“六一”活动等，这些集体活动能够帮助学生打开记忆的大门。随后，学生通过讨论交流，相互启发，不断丰富记忆。在此基础上，学生填写时间轴。随着交流的深入，时间轴的内容就逐渐充实起来。

活动二：成长九宫格。这一活动旨在通过阅读与鉴赏，引导学生总结具体的语言运用规律。九宫格中的短语均取自课本中的阅读材料，再细读，学生不难发现这些短语均是从文章中抽离出的具体事物，如红摹纸、九十八个红双圈、一次演讲等。学生可以通过点击九宫格，了解展品背后的故事，带着兴趣阅读与鉴赏文章。

活动三：我们的展品。这一活动紧接前一部分的阅读实践，同时也是对“时间轴”的聚焦。当学生开始搜寻记忆中印象最深刻的事物时，头脑中自然会涌现出许多精彩瞬间。学生可以挑选出一个最动人的瞬间进行物化，并填写“展品登记表”。这实际上是引导学生以片段的形式，将难忘的集体活动、不舍的人、具有特殊意义的物品等，用饱含深情的文字展现出来。从读到写，教师有意识地增加了与活动相匹配的写作实践。

（三）巧妙搭设、支架为媒，活动有效果

制作“成长纪念册”是一项既费时又费力的复杂工程，教科书中的《如何制作成长纪念册》从“收集、筛选资料”“分类整理资料”“编排成长纪念册”三个步骤提供了具体的制作指南。教师应对学习任务进行分解，帮助学生搭建“脚手架”，为学生完成学习任务提供有效的支持。

1.制订实施表，让活动有序。本单元的语文要素是“运用学过的方法整理资料”。通过前期的学习，学生已初步掌握了部分收集整理资料的方法。有了“收集整理资料实施表”，学生就能够有针对性地收集到更加丰富和全面的资料。

2.利用范例，让设计有方向。成长纪念册需要从封面、扉页、正文几个部分进行设计，教科书为这三部分内容分别提供了编排指南。在教学过程中，教师可以通过提供一些范例，引导学生确定设计方向。例如，在封面设计时，教师可以展示上一届学生设计好的范例，如“再见六年”“回首童年”等富有新意的封面名字，以及新颖别致的配图等，引导学生“取一个贴切的名字”，或“配上好看的图片”。这些美观的封面为学生提供了设计方向，打开了他们的思路，激发起他们的创作灵感。

相对于封面，扉页的“卷首语”“成长感言”以及正文部分的“自我介绍”“老师介绍”“朋友介绍”的设计更需要范例的指引。教师可以通过范例告诉学生：“卷首语”可以从总结收获、表达感谢、展望未来三方面来写，“自我介绍”可以采用档案式或自述式，“介绍老师和朋友”可以采用谜语式或素描式等方法。这些范例支架为学生提供了实操的新视角，降低了完成任务的难度。

3.绘制结构图，让实践得法。本单元的最后一项小任务是“真情告白”，要求学生给母校、老师、同学或自己写一封信。这是一项写作任务，是本单元任务群中精准指向语文素养的活动，与其他任务相比，更具有鲜明的语文特色。在指导学生完成这项写作任务时，教师首先让学生阅读四类书信，阅读后讨论交流，分享各自对书信内容的理解，并绘制思维导图。

学生在绘制思维导图的过程中，对某个主题文章的构思、表达技巧、素材选择等写作知识进行了梳理和提炼，实现了从“知识静态吸收”向“素养动态实践”的转换。通过巧妙的支架搭建，学生不仅能够更好地理解和完成复杂任务，还能在实践中提升自己的语文素养。

三、多元参与，有效评价任务群学习中的表现

综合性学习是以学生自身体验为核心的教学形态，其目标不再是学科知识的简单传授，而是培养学生运用学科知识和能力解决实际问题的能力。因此，对学生综合性学习结果的评价不仅应关注其掌握知识的情况，还应注重考查学生在实践活动中的表现。这意味着，我们必须创新评价方法，多维度、全过程地评价学生的学习状态。

（一）学生互评

在“探寻文字里的深刻回忆”活动中，教师应重点采用学生互评的方式进行评价。学生完成“展评登记表”后，在课堂上分享自己最难忘的回忆，并请事件参与者或被描写的同学作为阅读者和倾听者，对事件的真实性、表达的清晰度以及描述的详细程度等方面给予评价。在同伴互评的过程中，教师应适时介入并提供评价反馈。通过这种评价方式，教师可以了解学生的学习态度和质量，并评估教学目标的达成情况。

（二）活动展评

在成长纪念册编制完成后，教师可以组织学生开展一次展评活动，让学生在欣赏、评议与被欣赏、被评议的过程中相互学习，彼此借鉴。最后，学生投票选出最佳封面奖、最佳目录奖、最佳创意奖、图文结合奖等奖项。

在学生写完一封信后，教师应组织开展“真情告白”分享活动，鼓励学生通过多渠道和多种形式进行情感表达。“真情告白”分享活动不仅是写信活动的延伸，也是评价情感表达效果的有效手段。

（三）评价量表

在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。在完成本单元的任务群后，教师需要设计分步骤的量化评价表，根据不同任务设计不同的评价指标，关注学生的过程性表现，以真正增强学生综合性学习的效果。

任务一：探寻文字里的深刻回忆。教师可以从“阅读”“迁移”“运用”三方面设计学生表现型指标：能够阅读材料，感受名人对恩师、母校和童年的怀念之情，并发现名人表达的奥秘；能够选取六年小学生活中的典型事件和经历，填写内容丰富且有创意的时间轴；能够聚焦并写出一个难忘的瞬间，与他人分享。

任务二：留住我怀念的时光。教师可以从“选材”“分类”“设计”三方面设计学生表现型指标：选材丰富，角度全面，收集方法多样；分类合理，板块清晰；设计图文并茂、美观大方，具有个性和创意。

任务三：毕业大联欢。教师可以从“内容”“形式”“表达”三方面设计学生表现型指标：内容真实具体，信的格式正确；能够利用多种渠道和形式，表达对老师、同学和母校的深深眷恋；情感真挚，表情达意，打动人心。

参考文献

[1]焦红梅.基础型学习任务群六年贯通学习的进阶策略[J].中国教育学刊，2024（4）：106.

[2]王伟志，张红艳.“搭建学习支架，激活思维活动”教学策略的探索[J].语文建设，2024（6）：67-70.

[3]孙莹.挑战性语文综合性学习模式构建[J].人民教育，2022（20）：59-62.

（作者单位：江苏省无锡市张泾实验小学）

基金项目

江苏省第“十四期”教学研究课题“指向思维发展的小学语文学习支架的开发研究”的阶段性研究成果（项目编号：2021JY14-L60）。