小学语文朗读教学现状及策略研究

[摘 要] 朗读是教语文的根本之法。在一线日常教学中，朗读教学往往是重灾区。教师应深入解读文本，明确朗读目标，用范读引领学生，用趣读激活学生，用感情读充实学生，帮助学生在朗读中自然地生长、自在地发展。

[关键词] 朗读教学；范读；趣读；感情读

“朗读是教语文的根本之法。”朗读，顾名思义，就是要清楚、响亮地把文章读出来。从第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，到第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，再到第三学段“熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生朗读能力的要求不断提高。

语文教师都知道朗读教学很重要，也都很重视学生的朗读；然而，在一线日常教学中，朗读教学常常是语文教学的重灾区。

一、朗读教学现状分析

（一）朗读时两字一顿，拖腔拉调

有些班级的学生说话很正常，可一旦朗读课文，就会截然不同——两字一顿，遇到“的”“着”“了”等助词拖一个拍子。而这种情况在齐读时表现得格外突出。

出现这种现象有以下几个原因：1.学生刚进小学时，保留了幼儿园“唱读儿歌”的习惯，没有得到及时的纠正；2.齐读时，为了收到整齐划一的效果，学生只能放慢朗读速度，尽量保持同一节奏，“两字一顿拖一拍”的方法最容易读整齐；3.教师给学生的示范不足，对于哪些词语连读、哪些字轻读、哪里要停顿、用什么节奏等，并没有给出具体的指导，也不曾有意识地加以训练。

（二）齐读时绘声绘色，个别读乏善可陈

在课堂上，学生的齐读往往声势浩大，疑问的、感叹的、喜悦的……各种情绪，甚至低年级许多童话故事里的角色特点，似乎都表现得不错；但让学生个别读时，只有少数几个学生能做到声音洪亮、绘声绘色，大部分学生要么声音含在嘴里，要么声调单一，十分呆板。

这与一直以来教师过度重视齐读有很大的关系。齐读时声音大，参与面广，也有利于烘托课堂氛围，教师往往偏爱齐读教学。然而这样的做法存在许多弊端：1.学生对课文熟悉程度不同，有些学生读得正确流利，有些学生则磕磕绊绊，齐读给了一些学生滥竽充数的机会，他们实际上并没有得到朗读的训练；2.阅读是个性化的行为，每个人对文本的理解是不一样的，而整齐划一的齐读过于看重整体，忽视了个体的个性化表达；3.学生习惯了在齐读中跟别人保持一致，渐渐失去表现自我的勇气。

（三）“为读而读”的多样朗读

有些教师有意识地采用多种朗读形式激发学生兴趣，齐读、男女分读、小组读、“开火车”读……形式十分丰富，课堂也很热闹，学生也读得兴致勃勃，可是读的目的是什么，每次读有什么不一样，需要怎么读，学生并不明确。教师一味发出指令，学生机械地按照要求有口无心地读书，除了熟练度不断提高，看不出有什么别的进步。

究其原因，在于教师自己对朗读的教学目标不清晰，本身并不清楚朗读的目的是什么，就难以提供准确的指导，更不能给出精准的评价。

（四）空洞的评语“有感情”

在教学过程中，教师喜欢用“你读得很有感情”来评价学生，学生也有样学样，用“读得有感情”来进行同学互评，不管同学读的是词语，还是句子或段落，也不管同学读的是何种文体，更不管同学抒发的是哪种感情。这种“有感情”的评价是十分空洞的。

首先，不同的文本对“有感情”的需要是不同的，说明文、童谣、童话、小说、诗歌、文言文……这些文本各有其基调，有的要“诵读”，有的要“讲读”，有的要“美读”，还有的要“说读”。基调之下还有不同的语调，都需要“量体裁衣、因地制宜”。

其次，在需要“有感情”的朗读文本中，感情也可能是多层次的。如《田家四季歌》，整首儿歌表达的是“喜悦”的情绪，但这种“喜悦”又是层层递进的，从春天生机勃勃、充满希望的喜悦，到夏季辛苦劳作却满怀期待的喜悦，到秋天收获的“喜洋洋”，到冬天终于得以安享幸福的“笑盈盈”，各有不同。怎是一个“有感情”可以笼统概括的呢？

二、立足儿童，以读代讲，突破朗读教学难点

（一）范读——引领学生进入朗读的世界

于永正老师曾说：“对小学生来说，示范就是指导，必要时领读。有时不厌其烦，一遍不行，两遍；两遍不行，三遍。”笔者曾听过音乐课和英语课，在这两种课上，教师总是领着学生唱了又唱、读了又读，而语文课却总是让学生读了又读，或是用音频代替教师的范读，教师在课堂上讲得再多，对作者的创作意图、文中人物的思想感情分析得再透彻，不如亲自示范，带着学生多读几遍。教师的真情实感，会通过声音传递给学生，这样学生才能在跟读、模仿中体会课文中的感情，掌握朗读的技巧；学生也只有在跟读中，才能改掉唱读、拖腔拉调的坏习惯。

在低年级的语文教学中，教师的范读格外重要。低年级的孩子语感尚未形成，但模仿力很强，教师投入感情朗读将引领学生畅游语文的世界。如在教学《狐假虎威》时，教师模仿狐狸和老虎的口气进行朗读，能很好地激发学生对这个寓言故事的兴趣，感受到狐狸的狡猾和老虎的迟疑；再如教学《在牛肚子里旅行》，红头被牛吃进嘴里那句“救命啊！”多难读啊！学生根本读不出红头和草一起被卷进牛嘴里那种张皇失措，它可能还在牛嘴里不断翻滚着，无法顺利说话。教师的范读将对学生起到很好的示范作用，帮助学生想象红头在牛嘴里的处境，体会到红头的心情，入情入境。

即便在中高年级的语文教学中，教师的范读也是指导学生个性化朗读的有效方法。徐世荣先生曾说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”与其过多地讲解和分析，不如用教师的朗读传递信息，朗读时的声调、表情、动作，都会将教师对文本的理解精彩呈现。在教师范读的感情基调上，学生再以自己的朗读表达个性化的理解，会更加有效。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师范读最后一小节，用自己的声音表达对英法联军的愤怒、对圆明园惨遭毁灭的痛惜，在教师感情的引领下，学生也被带入情境中，读出自己的理解。

（二）趣读——激发学生朗读的自信

学生在课堂上不敢把声音放出来，更不敢绘声绘色、入情入境地朗读。可能有自身朗读基础不扎实、普通话存在缺陷等原因，但更多源于自身的不自信，害怕被同学嘲笑，害怕被老师纠正。越是害怕，就越是不敢开口，也就越是不知道用什么语气去朗读，不知道如何用朗读表达情感，进入了恶性循环。

要让学生克服自己的心理障碍，变得敢于开口、自信表达，很重要的一点就是让学生感受到朗读的快乐，唤起朗读的欲望。在小学阶段，尊重儿童天性，用趣味朗读的方式可以很好地激发学生朗读的兴趣，增强学生朗读的自信。

在朗读节奏感强、声律优美的童谣或儿歌时，除了按照本身的节奏朗读、打着拍子朗读，还可以有更有趣的尝试。

1.变换顺序读。如在教学《比尾巴》时，可以将课文原本的三问三答的顺序改为一问一答，同桌两人你问我答；还可以按照自己的喜好，想几问几答就几问几答，放手让学生玩朗读游戏。

2.加衬字读。如在教学《春节童谣》时，可以给“二十三，糖瓜粘。二十四，扫房子。……”中加上衬字“呀”或“那个”，将童谣变成“二十三（呀），糖瓜粘。二十四（呀），扫房子……”或“二十三，（那个）糖瓜粘。二十四，（那个）扫房子。……”这样的变化，会让本就有趣的歌谣变得更有趣，学生会玩得更开心。

3.配上动作读。如教学《口耳手》一课中的韵文“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓”，可以让学生站一站，坐一坐，在活动中朗读，在朗读中将韵文落实到行动中。

在进行童话或寓言故事的朗读时，可以采用分角色表演读的方式。如教学《狐狸和乌鸦》时，除了指导学生理解关键词句的意思，体会“人物”心情，还可以引导学生想一想：狐狸的声音有什么特点？乌鸦的呢？模仿它们的声音特点来朗读课文，扮演的学生演得会更投入，小观众也听得更开心，他们会迫不及待地要求自己也演一演。

没那么有趣的课文也可以读得很有趣。如《观潮》，可以让学生用声音的渐变来表现潮来潮去时的声音变化。读“我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化”时，声音低沉、微小；读到“响声越来越大”，声音渐大；读“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”声音达到最大，震耳欲聋；随着“潮头奔腾西去”，声音渐小，到最后“江水已经涨了两丈来高了”声音渐消。这样的声音渐变读法，不仅有趣，更将潮的变化从文字变成了声音，让学生有了切身的体会，他们读起来兴味盎然，更能轻松掌握朗读的技巧，增强朗读的自信。

以上几种方法，并不局限于在某几种文体中使用。事实上，教师只要在朗读中有意识地求变，就能让学生乐在读中，在读中获取自信。

（三）感情朗读——精准传递对课文的理解

所谓感情朗读，是指在语文学习的过程中，学生在正确、流利朗读课文的基础上，理解文意，将自己对课文的理解，用声音传递出来的一种手段。在这个过程中，学生的眼、脑、口、耳默契合作，生理活动与心理活动协调统一，声随情变，以声传情。所以，感情朗读的重要前提，是对课文的熟悉和理解。

针对“有感情”的朗读目标，教师首先要对文本有清晰而准确的解读，把握课文主题，理顺课文结构，明了文本的逻辑联系，将课文的脉络转化为朗读者的语流，增强声音的变化性和连贯性。教师在对课文精准把握的基础上，明确朗读教学的目标。需要注意的是，朗读教学的主体是学生，教师的理解可以深入，对学生的指导和要求必须切合学情，不可过高；减少冗长的讲解，多联系学生的生活经验，帮助学生用恰当的语气、节奏表达情感。如抓住特殊的标点符号，联系生活中觉得惊奇的时候，指导学生读出叹号的惊奇；联系曾经不明白的经历，读出问号的疑惑等。

例如，借助春游的经验，读出“花开草长蝴蝶飞”的生动美妙，读出“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的快乐无忧。还可以借助生活经验，突破对关键字词的理解，有效帮助学生读好课文。如《田家四季歌》中“桑叶儿正肥”，可以借助生活经验中的“肥胖”，想象肥肥的桑叶是什么样子的。教师再出示茂盛的桑树图片，在经验迁移和形象展示的帮助下，学生会很快把握桑叶肥美、茂盛的特点。这样的桑叶喂给蚕宝宝吃，多好呀！学生自然就能读懂这句话了。

此外，在朗读教学中，精准的教师评价将起到“四两拨千斤”的作用。如教学《在牛肚子里旅行》时，学生读“救命啊！救命啊！”声音很小。老师一点拨：“你的声音这么小，牛嘴外面的青头恐怕听不到哦。”学生立刻心领神会，扯着嗓子喊起来。这样一读，“拼命地叫起来”的意思便通过声音形象地传递出来了。

朗读是语文学习的必要途径。教师应深入解读文本，明确朗读目标，用范读引领学生，用趣读激活学生，用感情读充实学生，帮助学生在朗读中自然地生长、自在地发展。

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（作者单位：江苏省南京市翠屏山小学）