初中道德与法治课作业的差异化布置策略

[摘 要] 差异化作业布置的策略核心在于从教学目标差异化、作业内容差异化、作业形式差异化、评价标准差异化四个维度入手，根据学生的实际情况，通过为不同层次学生精心设计不同难度的作业任务，引导学生深入探索道德与法治课程的多个领域，培养初中生的独立思考和创新能力，从而发展其学科综合素养。

[关键词] 大单元；初中道德与法治；差异化；作业布置

“因材施教”作为一个重要的教育理念，具有悠久的历史，典出《论语·先进》。从历史文献中也可以看出，实施因材施教的前提是要把握学生个性特点、认知方式、学习能力等方面的差异。因此，因材施教是以“知人”为基础，以“学生为本”为价值取向，彰显出教育教学的育人魅力。在新时代探讨因材施教的思想，是要在继承优秀传统的同时，围绕新时代特点，以学生的全面发展为最终目标，充分挖掘学生的潜能，促进学生的持续进步。

在《论语》中，同样的问题，根据不同的情境，采取不同的说法和做法，最经典的案例就是孔子对“孝”的解释。

孟懿子问孝，子曰：“无违。”

孟武伯问孝，子曰：“父母唯其忧疾之忧。”

子游问孝，子曰：“今之孝者，是谓语能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？”

子夏问孝，子曰：“色难。有事，弟子服其劳；有酒食，先生馔。曾是以为孝乎？”

因为弟子们的亲子关系、脾气秉性、家庭环境各不相同，所以同一个问题，有了迥然不同的答案。

《义务教育课程方案（2022年版）》中提及，为落实培养目标，义务教育课程应遵循五大基本原则，其中便包含了面向全体学生、因材施教。而在具体实施的过程中，为了更好地实现育人目标，在教学各环节都要体现因材施教，其中的一个重要环节，就是差异化的作业布置。

一、初中道德与法治作业布置中存在的问题

在长期的初中道德与法治教学实践过程中，我们发现了一些问题。比如，有些学生对本学科没什么兴趣，有些学生对本学科的理解能力较弱，这也影响了他们的学习效果。

在作业方面，我们传统的作业布置往往采用“一刀切”的方式，即将同样的作业任务交给所有学生，这种方式无法满足学生的个性化需求，也无法调动所有学生的积极性。

而且，过于依赖传统的阅读、练习和测试等手段，而缺乏对实际生活案例的引入和讨论，这不仅会让学生感到枯燥乏味，而且也会影响他们对知识的理解和掌握。

另外，道德与法治学科作业普遍缺乏反馈和评价机制。在教学过程中，教师往往只关注学生的学习成绩，而忽略了学生在学习过程中的反馈和评价。这导致学生无法及时了解自己的学习情况，也难以发现自己的不足之处。在这种情况下，学生的学习往往会陷入一种恶性循环，无法及时针对存在的问题调整学习方法和策略。

因此，在初中道德与法治教学中，我们尝试采用差异化的策略布置作业，以更好地满足不同层次、不同兴趣的学生的需求。

二、初中道德与法治学科差异化作业布置的理论依据

教育心理学是差异化作业布置的重要理论依据之一。

教育心理学认为，不同类型的知识和技能适合不同的学习者。因此，教师应该根据学生的不同特点和需求，为他们布置不同的作业。例如，对于那些对道德与法治学科不太感兴趣的学生，教师可以适当减少书面作业，多让他们参加一些实践活动，如模拟法庭、社会调查等。这些活动不仅能激发他们的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握学科知识。对于那些理解能力较弱的学生，教师可以让他们进行一些基础知识的练习，如选择、判断等。这些练习可以帮助他们掌握学科的基本概念和原理。

教育公平性原则也是差异化作业布置的重要理论依据。

教育公平性原则认为，每个人都应该被平等对待，不应该因其性别、种族、宗教或家庭背景而受到特殊对待。所以，教师应该根据学生的能力和潜力，而不是他们的背景，来为他们布置不同的作业。这意味着我们不仅要关注那些表现优秀的学生，还要关注那些需要帮助的学生。通过差异化作业布置，可以让每个学生都得到适当的关注和帮助，从而实现教育公平。

三、落实差异化作业布置的策略

在初中道德与法治课程中，教师需要根据学生的学科基础、兴趣爱好和成长背景，设计个性化的、差异化的作业。主要目的，是通过精心设计的作业，引导学生从不同角度深入探究道德与法治领域的各种问题，培养其独立思考能力、创新能力和实践能力。

（一）教学目标差异化

教学目标是教学活动的导向，差异化作业布置首先要从差异化的教学目标开始。教师应该根据学生的实际情况，制定不同层次的教学目标。这样，学生才能够根据自己的能力和兴趣，选择适合自己的学习目标，从而激发他们的学习热情和主动性。

在作业布置时，教师应考虑到每个学生的理解能力和兴趣爱好，让他们在实践中感受到道德与法治知识的价值。例如，在八年级下第三单元“人民当家作主”的教学中，教师可以安排学生模拟法庭场景，分组扮演律师、法官、原告、被告等角色，通过亲身参与，深入了解我国相关法律的内容、原则和实际应用，真正理解“人民当家作主”的含义。这样的实践作业，能够激发学生的好奇心和探索欲望，提高他们对道德与法治问题的关注度和敏感度。

教师还应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在轻松的氛围中获得成功。对于性格内向、不善言谈的学生，教师可以鼓励他们参与课堂讨论、辩论等集体活动，培养他们的表达能力；对于自律能力较差的学生，教师可以设立合适的监督机制，引导他们养成良好的学习习惯，提高自我约束能力。

（二）作业内容差异化

在传统的作业布置中，通常是同样的作业内容，同样的作业要求，同样的完成难度。基础较好的学生往往“吃不饱”，而一些基础较为薄弱的学生可能会感到困难与无聊。因此，差异化作业布置需要教师在作业设计中考虑学生的实际需求，根据学生的不同水平，提供不同难度的作业内容，甚至可以让学生自主选择。

教师还需要关注学生的参与度。在课堂作业设计环节，应充分考虑学生的实际生活经验，将其融入作业中，使学生在完成作业的过程中能够积极参与课堂互动。比如，可以通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，让学生充分表达自己的看法，锻炼其团队协作能力和沟通能力。

在差异化作业布置策略上，教师要充分考虑学生的兴趣、能力和知识水平，将作业划分不同层次，让每个学生都能找到自己的优势领域。这种策略不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能让他们在轻松愉快的氛围中自然而然地提升综合素质。

在实践中，教师需要根据学生的学科基础、兴趣爱好和成长背景，制订个性化的作业计划。例如，对于爱看法律相关书籍的学生，可以推荐法学经典著作，培养其法治意识；对于善于思考的学生，可以鼓励其参与时事政治讨论，锻炼其逻辑思维和辩证思维。

在教学实践中，笔者比较喜欢采用“作业超市”的形式，即基于“陈列作业、对应能力、自主选择”的原则，将各类作业进行公开展示，由学生根据自己的学习状态自主选择。这样一方面是照顾了学生当前学习状态，尊重了学生的自主选择权，某种程度上也保护了学生的隐私。

比如，在七年级上第三单元“师长情谊”的作业布置环节，笔者布置了以下几类作业，学生可以根据自己的学科学习状况自主选择：一是比较简单、基于教材内容的“学习任务单”，共10道简答题；二是需要一定自主学习能力的“师长情谊”竞赛题（判断形式），共20题；三是“师生之情”校内采访作业；四是“感恩父母”家庭行动作业。这些作业充分发挥所有学生的主观能动性，充分调动所有学生的积极性，使各个层次的学生都得到了相应的锻炼。

（三）作业形式差异化

作业的形式也是影响学生完成质量的重要因素。传统的作业形式通常是笔头作业，一些动手能力较强的学生可能会感到无聊。因此，差异化作业布置需要教师根据学生的不同特点，提供不同形式的作业，如观察、调查、讨论等，让学生自主选择。例如，对于喜欢阅读的学生，可以布置一些阅读理解方面的作业，对于擅长思考的学生，可以布置一些分析判断方面的作业，对于喜欢实践的学生，可以布置一些实际操作方面的作业。通过这样的方式，学生不仅能够掌握所学知识，还能够培养其综合素质，实现全面发展。

还可以将社会实践与道德法治教育紧密结合，让每一个学生都能在生活和学习中体验到道德与法治的内在联系。通过模拟联合国、法治知识竞赛、道德讲堂等活动类作业，帮助学生树立正确的价值观，培养他们学法、守法、用法的良好习惯。

比如，在七年级上第一单元“成长的节拍”教学中，课后作业除了少量的书面作业，主要以以下形式布置实践作业：

一是校内实践作业，“我应该这样过初中生活”的征文比赛，引导学生对初中生活进行畅想，规划自己三年的初中生活，同时明确学习的意义，学会在正确的时间做正确的事情。同时也从同伴的展示中受到教育，从而对自己初中阶段的学习进行合理的规划。

二是校外实践活动：与父辈（长辈）共话成长的视频采访活动。 通过与父辈（长辈）对话与讨论，了解他们是如何度过中学时代的，更好地认识中学时代对自己一生的重要性，从而学会珍惜新时代的中学学习生活。同时，这项作业还充分利用了家庭和社会的资源，不但对学生进行教育和引导，还开阔了他们的视野，极大地丰富了他们的认知体验，培养了他们的媒介素质和公民素养。

（四）评价标准差异化

评价是教学的重要组成部分，差异化作业布置需要教师提供不同的评价标准，以反映学生的不同水平和进步。例如，对于一些基础较差的学生，教师可以给予更多的提示和指导，对于一些优秀的学生，教师可以提供更多的挑战和拓展。

差异化作业布置策略应与评价机制相结合，以充分发挥作业的实际作用。例如，教师可以针对不同层次的学生确定不同的评价标准，让每个学生都能在公平的竞争中得到肯定和激励。此外，评价结果可以作为学生的成长记录，为他们今后的学习生活提供有益的参考。

例如，在评价学生对道德原则和法治精神的理解时，可以用开放性、实际性、原则性的问题激发学生深入思考；在评价学生的公民责任感时，可以结合其在社会实践中的表现，如参加志愿服务、社会调查等，评价其实际行为。同时，教师要注意保护学生的自尊心，避免因作业布置的差异而造成学生的心理负担。

在教学过程中，笔者有意识地引入家庭评价、社会评价等，使评价方式更为多元与客观。比如，在八年级下第二单元《理解权利义务》的教学中，笔者带领学生进入社区，完成“公民行动”相关实践作业。在评价环节，特别请社区工作人员也参与进来，取得了很好的社会效果。

差异化作业布置不仅能激发学生的学习兴趣，还能在一定程度上培养学生的自主学习能力。通过自主选择适合自己的作业任务，学生能更好地应对学习中的困难和挑战，提高学习能力和自信心。同时，这种策略还能促进学生的合作和交流，使他们在共同学习的过程中取长补短，共同进步。

参考文献

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