德育视角下的小学生班级角色转化策略

[摘 要] 班级中常有一些学生游离于集体之外，仿若“局外人”的存在。教师要深入分析其成因，寻找解决办法，积极帮助学生转化角色，以实现教育的公平。

[关键词] 班级管理；角色转化；“局外人”

班级里总会出现千奇百怪的学生，很多学生让教师印象深刻并不是因为出众的成绩或是高尚的品格，而是因为“学习习惯差”“行为习惯差”“孤僻”等种种负面评价。长期以来，负面的评价演化成“标签”，学生则会被“标签”所影响，默认自己在班级内的角色，逐渐被边缘化。这一类被漠视的学困生群体在班级内就成为“局外人”。本文将尝试分析班级“局外人”的成因，并提出相关的应对措施。

一、班级“局外人”的成因

（一）家庭教育的失误

家庭作为最小的社会单位，承担着教育孩子的责任，在潜移默化中对孩子的成长产生影响。家庭教育的失误一定程度上会让孩子成为班级的“局外人”。

1.教育理念有分歧

在面对父母双方不统一的教育理念时，孩子可能会感到困惑，不知道该遵循哪种价值观，这种混乱可能会造成不安全感和焦虑。而家庭教育理念的分歧必然造成家庭成员之间的冲突和紧张，这种紧张的关系会对孩子的心理健康产生负面影响。

2.家庭氛围紧张

家庭氛围的和谐程度对孩子的世界观、人生观、价值观及身心发展起着至关重要的作用。需要层次理论认为，人类需要从低到高分为五个层次，分别是：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。只有低阶段的需要得到满足或部分得到满足，才会发展更高阶段的需要。只有和谐的家庭氛围，才能给孩子带来足够的安全感。如果安全需要和爱与归属的需要没有得到满足，孩子极易形成胆小、恐惧、消极、自卑的个性。

3.家庭经济困难

家庭经济困难可能使学生产生心理上的落差，导致他们在与同伴相处时形成自卑心理，逐渐变得沉默寡言、不善交流或虚荣心强。同时，家庭经济情况也会影响教师对学生的态度。道格拉斯通过对英国中学生大规模追踪研究指出：“那些身穿漂亮衣服，显得干净、整洁的儿童，以及教师认为来自‘优良’家庭的儿童，往往容易被列入高于他们实际能力的档次上；而那些被认为来自‘不良’家庭的儿童，则往往被列入低于他们实际能力的档次上。”后面这部分学生如果在校沉默寡言，则极易淡出教师的视野，逐渐成为“局外人”。

（二）学校教育的疏忽

1.评价标准单一

新课程标准强调发展学生的核心素养，但应试教育大背景下教师与家长仍然更多地关注学生的学习成绩。父母总以学习成绩的好坏来评定孩子的优劣，教师也过多地使用总结性评价而忽略过程性评价。只看结果的评价往往片面、不合理，会让学生变得敏感脆弱，失去学习动力，缺乏自信，从而逐渐成为“局外人”。

2.“标签效应”影响

在学校教育中，教师往往处于主导地位，教师的否定性评价会给学生贴上负面标签。标签逐渐被学生内化，变成了预言，导致学生表现出与标签相符的行为能力，这就是“标签效应”。同时，贴标签本身也在限制学生的成长和发展。负面标签易使学生产生消极的情绪，失去学习的兴趣，游离在班集体之外。

（三）个人因素

自身性格或身体上的缺陷，也易导致与班集体格格不入。这类学生往往自我效能感较低，不相信自己能够成功，在班级内存在感弱。教师不进行正面引导，可能导致其生存环境恶化，最终诱使他们成为“局外人”。

二、班级“局外人”应对措施

（一）家庭教育层面

1.统一家庭教育理念

沟通是建立统一教育理念的基础。家庭成员间应分享彼此的观点、期望和价值观，共同制定规则和纪律，确保家长在面对孩子的问题时保持一致，避免产生分歧。家长应该尊重每个孩子的独特性格，并在教育方法上做出相应的调整。同时，家庭教育理念应该是动态的，随着孩子的成长和变化而逐渐调整。家庭成员应该定期反思和讨论他们的教育理念，并根据需要进行调整。

2.营造和谐的家庭氛围

家庭是学生心灵的港湾，是学生安全感的来源，和谐的家庭氛围有利于学生转变角色与健康成长。

首先是充分尊重孩子，关注孩子的心理状态，多一些过程性评价，多给予正向反馈，鼓励孩子以积极的心态面对学习和生活，面对孩子的过错保持冷静，共同分析原因、商讨解决办法，不情绪化。其次是以身作则。父母是孩子的第一任老师，家长要起到充分的榜样示范作用，例如保持良好的作息时间与学习习惯，为孩子的校园生活打下基础。最后是直接表达情感，这使孩子感受到重视和珍惜。也要让孩子意识到父母爱的是孩子本身，没有外在的附加条件。

当孩子在家庭中找到归属和力量，在面对困难时就能保持积极的态度，从而养成坚忍的性格。

3.增强家校沟通意识

学校与家庭是教育的两个主体，承担着同等的育人责任，是相辅相成的。当学生出现问题时，家校及时沟通，才能了解具体情况，寻求解决方法。家校间要做到真诚相待、互相信任。教师与家长都是为了学生的成长。因此，家校统一阵营，互相理解，能够为师生的沟通奠定基础。学校要多听家长的意见和建议，这样才能找到更好的解决方法。只有这样，才能做好家校沟通。

有效的家校沟通有利于快速锁定班级“局外人”，并从家庭与学校两个层面介入，促进学生转变角色。

（二）学校教育层面

1.做到“去标签化”

在班级管理中，尽量不给学生贴上片面的标签，以形成更加公平、包容的教育环境。教师要意识到每个学生都是独立的个体，过度追求“共性”而忽视“个性”会影响学生的自主发展，教师应当用发展的眼光看待学生，不给学生贴标签。

2.建立多元评价机制

首先是坚持以人为本，提高评价的科学性。评价是为了促进学生的发展，是为了让学生不断地进步，而不是为了一次考试的分数。因此，评价要始终坚持以人为本，充分体现对学生的尊重，关注学生的发展需求。要把促进学生发展作为评价的出发点和落脚点，着眼于学生全面而有个性的发展。

其次是坚持多元评价，注重评价的全面性。多元评价机制是对传统单一评价模式的突破和创新，因此，必须坚持以人为本，充分体现评价的全面性。要根据不同学校、不同学科、不同学段学生的实际情况，建立全面、客观、公正、科学的评价体系。

3.改善生存环境

（1）发展积极向上的同伴关系。每个人都有与人相处的经历，儿童时期尤其如此。大量文献表明，良好的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养及健康人格的发展。同伴关系作为小学生的一种重要关系，能够帮助学生转变行为乃至思想。儿童对同伴有着明显的依从性，绝大多数孩子哪怕不知道某一行为是否正确，也会选择与绝大多数同伴保持一致。当教师发现某一个学生出现了“局外人”的境遇，则需要积极干预。首先是帮助该学生树立个人的社交形象，其次要挖掘该学生的内在潜能，引导同学们去发现他的闪光点，这样他就会逐渐被同伴所接纳。

（2）建构民主平等的师生关系。教师在与学生的交往中，扮演着多种角色，例如引导者、补偿者、中介人、仲裁者、支持者，等等。教育学家顾明远说：“优良的师生关系本身就是一种巨大的教育力量，也是一种珍贵的教育资源。”

教师与学生应该处在平等的地位，尤其是在面对 “局外人”时，要做到尊重、信任。教师的尊重可以使学生拥有积极向上的心态，从而愿意去展示自我、实现自我。小学生正处于身心发展的关键时期，对自我的评价完全依赖于教师，他们往往会根据教师的话语、眼神、动作来判断教师对自己的情感，教师的尊重可以帮助他们正确认识自己。另一方面，学生尊重教师，可以增加教师的成就感与使命感，从而与学生和谐相处。当教师作为榜样给予了“局外人”充分的尊重与信任，班内的风向也就自然而然地改变了。

4.激发自我效能感

班级中的“局外人”容易被同伴、老师所忽视，对自己的认识与评价往往都相对消极，总觉得自己无法获得成功。这一类学生的自我效能感处在一个较低的水平。自我效能感是人们对自己能否做成某事的主观判断。自我效能感的强度决定了个体自身努力的程度和面对困境的态度。个人的自我效能感越强，自信心就越强，也越能坚持不懈和忍受挫折。教师应该尽可能多地鼓励学生，让学生积累成功的经验。

（1）树立自信。“局外人”往往认为自己在某件事情上很难成功，因此，帮助他们体验成功、树立自信显得尤为重要。个体的自我认可度可以通过体验成功得到提高。在教育教学的过程中，教师要善于挖掘学生身上的优势，设计各式各样的活动，为学生创造体验成功的机会，从而增强其自我效能感。

（2）正向激励。正向激励是指为培养学生的积极动机而进行激励或褒扬等，主要通过对学生行为的正面强化，使学生以一种愉快的心情继续其行为，并进一步调动其积极性。在激励学生的时候，要找准时机，及时表扬。

（3）榜样示范。观察是学生日常生活中最常做的事情，观察父母，观察老师，观察同学等等，可参考班杜拉的观察学习理论。教师要善于创设良好的情境，让“局外人”有榜样可以学习，在教学过程中要遵循学生身心发展的规律，问题要让学生能够理解和接受，让学生在实践过程中获得鼓励和表扬，从而强化其对正确行为的认同感，抑制其对消极行为的效仿，使学生得到一定的成长。

5.善用关怀伦理

面对性格或身体有缺陷的学生，教师尤其要善用关怀伦理，做到时刻关注学生。哲学家雅思贝尔斯在《什么是教育》中提出，“教师要引领学生精神成长”。对每个学生都要给予精神关怀，让学生获得丰盈的情感体验，为其养成良好的品德奠定基础。关怀伦理强调对他人的关爱以及在人际关系中的责任，与我国儒家思想中的“仁”是不谋而合的。学生身上存在的问题必有其原因，一味“严加管教”只会适得其反。所谓关怀，并不是一种浮于表面、流于口头的形式，而是发自内心、在实践中真心投入、让学生切实感受到的。

关怀从倾听开始。教师真正地走近学生，倾听学生的表达，或倾听学生之间的对话，关注并了解学生的想法。倾听学生说话是关怀学生的核心。通过倾听，教师可以了解学生内心的真实想法。

仔细观察也同样重要。在“局外人”处境的学生情绪表露往往比较极端，或张扬或内敛，教师要学会察言观色，观察学生的表情，感受学生的情绪，捕捉学生的状态，了解学生的处境，这些都是关怀行为。

最后，当教师付出关爱时，也要时时跟进，接收学生的反馈，以确保这种关怀是自然的、有效的。

参考文献

[1]金红波.城郊小学数学学困生个案分析及转化策略研究[J].试题与研究，2023（28）：19-21.

[2]王强薇.班级“局外人”的危害、成因、预防与改善[J].吉林教育，2022（6）：29-30.

[3]黄兰.大学生高等数学学习自我效能感的培养[J].长春教育学院学报，2013，29（1）：10-11.