“互联网+”背景下专业学习共同体建设研究

[摘 要] 随着信息技术的不断发展，“互联网+”计划已经上升到国家战略高度。小学体育教师专业学习共同体的建设要基于“互联网+”背景展开，在构建共同体的时候，学校要提升教师的操作力、判断力、应用力等方面的素养。学校还要融合线上线下，构建答疑式、晒课式、混合式等创新的共同体模式。在设计教师共同体活动的时候，学校要引导广大教师平等交流、灵活调整活动形式、培养终身学习的意识。这样才能高效构建体育教师的专业学习共同体，全面落实“互联网+”教学方案。

[关键词] “互联网+”背景；专业学习；共同体；小学体育；教师成长

随着信息技术的不断发展，“互联网+”教育的新兴模式也得到发展，这促进了互联网和教育的深度融合。“互联网+”背景改变了传统的教学模式，将学生从以在教室内学习为主的方式转换到在互联网平台上学习。这种教学形式的变化对广大教师提出了新的要求。教师要提升自己的信息素养，掌握利用互联网教学的方法，这样才能更好地发挥“互联网+”教育的优势。然而，在分析研究了某市小学体育教师的教学情况后可以发现，不少教师对如何在“互联网+”背景下提升教学水平的认识还不够深刻，没有很好地提升自己的信息素养，也没有充分利用网络参与到互动探讨和提升中。为了让广大教师适应社会的发展，学校要基于“互联网+”背景，构建教师的专业学习共同体，提升广大教师的专业水平。

一、指向信息素养，夯实共同体建设要素

（一）操作力，汲取前沿知识

在“互联网+”背景下，广大体育教师需要努力提升自己的信息素养，学校在建立专业学习共同体的时候，要让教师明确时代需要教师提升哪方面的素养。教师应该具有一定的互联网操作能力，这样能帮助他们上网浏览，了解教育学的前沿知识。

操作力主要包括三方面的能力：一是掌握电脑、网络及其他多媒体工具的基本操作方法。教师要掌握如何利用网络搜索、如何打开网页、如何下载各种类型的资料等操作技巧。二是掌握搜索本专业信息的能力。教师要了解有哪些网站包含各种体育新闻、体育训练方法、体育教学策略、体育课件等内容，并学会利用关键词快速搜索自己想要的信息。三是掌握运用网络互动交流的方法。当教师在体育教学中遇到困扰，想要和其他教师分享课件的时候，他们要学会使用微信、贴吧等相互沟通。为了适应“互联网+”战略发展的需要，学校要建立“新”带“老”的共同体学习模式。

（二）判断力，指导去粗取精

网络信息良莠不齐，所以体育教师要提升自己的判断力，学会去粗取精。这样才能在海量信息中把握自己想要的关键内容。

判断力主要体现在“查增删改”这几个方面。“查”指的是学会根据关键词搜索、提取自己想要的信息。如某位教师想要了解“如何提升小学生立定跳远的能力”，他可以设定“小学生、立定跳远”这两个关键词。“增”指的是根据实际教学情况，进行二次搜索，抓取此前遗漏的信息。如当班级学生以女生为主时，可以在“小学生、立定跳远”的基础上增加“女生”这一关键词，让搜索更有针对性。“删”指的是删除一些无用甚至有害的信息。如在搜索“立定跳远”的时候，教师找到了“三级跳”的内容，则可以删除。“改”指的是在原有信息的基础上稍加改动，让其变得更适合自己。如当搜索到“放有节奏的音乐，帮助学生掌握立定跳远的节奏”时，如果学校没有音乐外放设备，则可以改成“教师击掌打节奏”的方式。教师要结合自己教学的基本情况，采用“查增删改”的方式处理信息。通过识别并筛选信息，教师能挖掘更重要的内容，并将其融入教学中。

（三）应用力，培养健康行为

应用力指的是在搜索到体育信息后，教师要提升应用能力，结合自己的情况合理运用，促进师生共同形成健康行为。

在“挖掘应用点”时，教师要结合本校学生的特点，选择一些能提升他们体育素养的教学方法。如某些资料展现了其他学校教师组织学生参与大课间阳光体育活动的内容，这是可以借鉴利用的。在“调整应用方法”时，教师要结合实际情况调整，让教学策略更适合本校学生。在“培养健康行为”环节，教师要逐步养成挖掘网络信息、指导学生锻炼、激发学生兴趣的习惯，构建系统化的教学模式，进而提升学生的健康水平。通过“挖掘应用点、调整应用方法、培养健康行为”这三步，教师能提升信息技术的应用能力。

二、融合线上线下，创新共同体建设模式

（一）答疑式，理论引领

在构建专业学习共同体的时候，学校要将线上、线下沟通结合在一起，给教师提供全面学习，提升教学能力的机会。答疑式指的是定期组织学校的优秀工作者和教育学专家给教师讲课，帮助他们解决各种问题。同时在网络上定期开展网络直播授课和解答活动，让教师分享先进的教学理念。

在线下沟通中，教师遇到难以解决的教学问题时，可以积极向优秀教师学习。如有的课件介绍了陶行知的生活教育理论，认为教育要和学生的实际生活有关，激发学生的生活体验。得到启发后，教师可以试着将“生活教育”融入体育教学中，看看该理论是否能帮助自己解决问题，端正学生的态度。答疑式有助于激发教师的内在驱动力，让他们大胆地提出问题，并借鉴优秀教育工作者的教学经验。这样能构建高效互动平台，推动专业学习共同体不断发展。

（二）晒课式，观摩分享

晒课式也是共同体建设的新模式。学校要在线下给教师提供上公开课的机会，让其他教师观摩交流，分享先进的教学策略。此外，教师还可以将授课视频拍摄下来，上传到网络上，和其他地区的教师分享，倾听他们的建议，解决自己的教学问题。

学校可以定期举行不同主题的网上晒课活动，体育教师将自己的授课经过拍摄下来，上传到网络上，评选出“典范课堂”，举行线下观摩交流活动。这样能打通线上、线下的沟通平台，促进教师教学水平的提升。在晒课式中，教师可以在观摩、讨论中分享交流各种典型问题，更真实地分享课堂实践情况。通过网络，更多资深教师可以分享交流自己的授课经历，并点评其他教师的教学情况。

（三）混合式，融会贯通

混合式指的是将其他学科的教学方法运用于体育课堂中，融会贯通，提升教学效率。教师可以在网络上收集了解其他学科的教师有什么好方法，然后在课堂中借鉴利用，看看能否提升教学效率。

混合式学习分三个环节开展。第一个环节为“上网搜索，挖掘教学方法”。教师可以观看语文、历史、美术等其他学科的教学视频，看看是否有值得借鉴的地方。第二个环节为“融入课堂，体现体育特色”。教师要在线下课堂教学中运用这些教学方法，并结合体育课程活动特点稍作调整，体现出学科融合性。第三个环节为“网上交流，分享教学经验”。教师可以将自己的收获上传到网络上，和其他教师分享。如有一位教师在教授三级跳的时候，发现很多学生搞不清要如何计算脚步，也无法合理控制每一跳的动作。由于三级跳的动作在瞬间就能完成，所以教师哪怕展示多次，学生也未必能完全领悟。通过借鉴语文课，该教师发现有一些语文教师设计的多媒体课件，会用慢动作的方式展现某些场景。他认为在体育课中可以借鉴这种方法，于是设计了“三级跳分级动作”课件，用慢动作的方式、多角度展现了三级跳的各个环节。学生可以在家中自主观看，并利用想象模拟动作。可见，混合式让体育教师借鉴其他学科教师的教学经验，进而扩大专业学习共同体的范围，能让教师增长见识、提升教学水平。

三、聚焦学习细节，弘扬共同体建设文化

（一）平等交流，推敲动作细节

在构建专业学习共同体时，学校要聚焦广大教师学习的细节，优化活动设计，弘扬共同体建设文化。在互动交流的过程中，教师要注意平等探讨，与学生交流每个体育动作的细节，分析如何提升学生的锻炼水平。

注重平等互动性，这是共同体建设文化的重要特征。如在设计足球类课程的时候，教师要组成交流小组，探讨若干问题。问题一，要探讨足球运动有哪些技术动作，每个标准动作的重点是什么。这些技术要领对学生来说难度是否过大，是否要筛选出一些更适合学生的动作细节，在课堂中重点教授。问题二，要结合具体课堂的教学情况，说说班级中学生的足球技术动作存在哪些问题，探讨解决方案。教师可以围绕问题进行探讨，看看如何能让学生变得更果敢。问题三，结合学生的个性特点，设计差异性的指导策略，让每一个学生都参与有针对性的训练。若能在交流中解决上述三个问题，则能帮助学生全面掌握足球技术动作，提升运动素质。相应地，教师的教学水平也能得到提升。专业学习共同体是一个有机整体，共同体内部的成员相互联系、影响、共同成长。因此，教师要平等地和其他同伴探讨，提升教学效率。

（二）灵活调整，满足成长需求

专业学习共同体的建设要尊重每位教师的个性，结合教师成长的具体情况，灵活调整，满足他们的需求。这体现了差异性的原则。

专业学习共同体的活动可以围绕教师的不同特点进行调整。在知识结构方面，有的教师理论知识比较扎实，有的教师则在实践中总结经验。对于这两类教师，要采用不同的培训方法。对于前者，要鼓励他们多观摩优秀教师的体育课，学习如何将理论和实践融合在一起。对于后者，则可以给他们介绍建构主义理论等，让他们思考如何将理论和实践结合在一起。在性格特点方面，不同的教师也各有不同。有的教师喜欢自主思考，有的教师喜欢和别人交流。对于前者，可以推荐他们采用上网浏览或者观看慕课课程的方法进行学习。对于后者，则可以组织他们参与互动交流。若能灵活调整，则能让更多教师感到专业学习共同体的活动符合自己的需求，会提高其参与积极性，他们的教学水平也会随之提升。

（三）凝聚力量，渗透终身学习意识

若要真正弘扬共同体建设文化，就要促使广大教师形成终身学习的意识，在自己的教师生涯中，不断地吸取新知识，并向其他有经验的教师请教，提升自己的能力。只有所有的教师都养成这样的好习惯，才能凝聚力量，构建高效的专业学习共同体。

教师要团结互助，形成共同体，相互交流体育教学中的好方法。同一个学校可以设立教师交流网站和微信群，上传观摩课，鼓励教师提交问题。学校方面，要建立校园网，给教师的互动交流提供分享的平台，还要定期给教师提供体育新闻、教育理论、慕课课程等，供教师自由选择，这样能帮助他们解决实际问题，并让他们养成积极上网分享的好习惯。在社会层面，教育部门要组织教师参加观摩课，学习优秀工作者的经验。还可以建立全国联网的教师交流网站，供教师分享。在构建专业学习共同体的时候，要结合教师、学校、社会多方面的力量，才能让更多教师融入其中，将共同学习变成一种习惯，从而提升终身学习意识。

上述研究有助于更好地构建小学体育教师专业学习共同体，能让更多教师适应“互联网+”背景下全新的教学模式，让他们迎接新时代的挑战，掌握新的教学手段，学会资源共享和协作学习，推进广大体育教师的专业成长。

参考文献

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