整本书阅读“三环七步”模式研究

[摘 要] “课前导读、读中推进、读后提升”的教学模式，对学生的整本书阅读活动具有积极的指导意义，但也存在一些弊端，例如多重矛盾无法协调、教读评无法协同等等。为克服上述问题，教师可以尝试构建“三环七步”课堂模式，从整体规划、目标定位和价值引领等角度，对学生阅读过程进行有效引导与全程跟踪，夯实进阶提升和成果输出等环节，从而优化整本书阅读的课堂生态。

[关键词] 整本书阅读；“三环七步”模式；《艾青诗选》；教学评价

“课前导读、读中推进、读后提升”在整本书阅读教学中应用较为普遍。首先，它可以使阅读过程更加清晰具体，便于学生制订整本书阅读的时间表；其次，它可以使阅读指导更加多元开放，便于教师建设整本书阅读的资源库；最后，它可以使阅读体验更加丰富，便于师生打造整本书阅读共同体。

但是，这种模式也存在一些弊端。“课前导读”往往是在学生自主阅读的基础上展开的，学生自主阅读的时间究竟要达到怎样的标准才可以进行“课前导读”是个悬而未决的问题。“读中推进”普遍采取“课外专题探究、课内成果展示”的方式，但学生的阅读体验是个性化的，专题探究的结果也是多元开放的，无法在有限的课时内进行全部展示。所以，“读中推进”必然存在“重结果轻过程，重数量轻质量”的倾向。“读后提升”更多表现为教师通过作业、考试等形式来评价学生的阅读情况，这就容易导致学生的整本书阅读过程呈现“碎片化、快餐化”的特点，教学过程则必然存在“重整体轻个性、重训练轻思考”的问题。

为克服上述问题，笔者以《艾青诗选》为例，尝试构建“三环七步”课堂模式，从整体规划、目标定位和价值引领等角度，对学生阅读过程进行有效引导与全程跟踪，夯实进阶提升和成果输出等环节，从而优化整本书阅读的课堂生态。

一、建模思路：环环相扣，步步为营

“三环七步”模式的基本理念可用“一个中心、两条主线、三位一体”来概括。“一个中心”指“乐于阅读、勇于探究”，“两条主线”指“以读定教、以教促读”，“三位一体”指“受之以欲、授之以渔、收之以鱼”。具体又可分为整本书阅读的“三环七步”模式和整节课教学的“三环七步”模式。

在整本书阅读的“三环七步”模式中，“三环”指“导读课、推进课、提升课”三种主要课型，“七步”指不同课型的基本步骤。教师应在学生进行整本书阅读之前开启“导读课”，通过“知人论世”的方法帮助学生建立对作家和作品的基本认知，指导学生进行阅读规划。“导读课”旨在激发学生的阅读兴趣，注重个性阅读的引领。整本书阅读过程中的“推进课”，是指教师指导学生在“模块索隐”的基础上进行“专题探究”，做好阅读卡片、阅读标签、阅读笔记等。“推进课”旨在丰富学生的阅读体验，注重阅读方法的指导。在整本书阅读后期开设的“提升课”，主要是教师指导学生以项目化学习的方式提炼阅读成果，帮助学生总结提升。“提升课”旨在鼓励学生阅读交流，注重多元表达的推广。

在整节课教学的“三环七步”模式中，“三环”指“乐趣、乐探、乐享”三个基本环节，“七步”指不同环节的基本步骤。“乐趣”环节是整节课教学的起点，教师要创设能够激发学生阅读整本书欲望的情境，布置能够调动学生阅读内驱力的任务。“乐探”环节是整节课教学的重点，教师要对整本书的不同专题进行“路标导引”，对学生遇到的相关问题进行“路障去除”，对不同作品的相同主题进行“路线跟进”。“乐享”环节是整节课教学的终点，教师要鼓励学生分享阅读收获，并通过多元评价助推学生自觉开展整本书阅读活动。

二、建模设计：津津乐道，循循善诱

《艾青诗选》是一部现代诗集，是学生现代诗阅读的范本。尽管初中生已经学过不少现代诗，有一定的现代诗鉴赏能力。但是，诗歌是诗人个性化的情思表达，没有“似曾相识”的情感体验是无法抵达诗人内心的。初中生因年龄、阅历、认知水平等局限，无法完全领会艾青诗歌中的深沉意蕴。同时，诗选不像叙事类的整本书那样具有一定的故事情节，学生难以对其产生浓厚的阅读兴趣。所以，《艾青诗选》整本书阅读的核心目标是：围绕阅读兴趣和阅读方法两个重点，让学生自觉走进诗人的内心世界，与诗人情感共鸣，理解诗人深沉而真挚的家国情怀，领悟诗人对美好生活的追求，从而产生一定的艺术审美意识。围绕核心目标，《艾青诗选》的整本书阅读的设计详见表1，整节课教学设计见表2。

在表1中，整本书阅读的设计包括导读激趣课、自读探究课和教读总结课三种课型，共安排6课时。1节导读激趣课，了解艾青生平及其在现代诗坛的泰斗地位，整体把握诗选内容，激发学生对《艾青诗选》阅读兴趣和期待，并对阅读的时间进度进行规划。4节自读探究课，教给学生诗歌阅读的方法，通过艾青诗作的意象探究、特色风格等专题来解决学生在阅读过程中出现的不会读、读不懂的问题，把阅读推向深入。1节教读总结课，鼓励学生展示读书笔记、分享读后感、提炼探究成果。

表2为《艾青诗选》整节课教学的设计提供了一种范例。在“乐趣”环节，教师要营造沉浸式阅读氛围，培养学生整本书阅读“主人翁”意识，同时要善于引导学生质疑，强化问题导向，充分激发学生开展整本书阅读的动力。在“乐探”环节，教师要根据相关资源提炼专题探究的主题。专题探究要具备整体性、开放性、选择性和关联性，使学生从一本书的阅读过渡到一类书的阅读。在“乐享”环节，教师要设计好整本书阅读的评价量表，注重过程性评价和学生的自我评价，同时要借助信息互动平台让学生分享阅读成果，借助中考试题库开展阶段性评价。

为了使整本书阅读教学更加扎实，教师必须重视评价的重要作用，设计评价量表，选取整本书阅读过程中的关键因素，从不同的评价维度整合评价要素，形成具体指标，分阶段、分层次进行量化评估。

三、建模推广：孜孜以求，久久为功

上述建模思路，尽管有一些个性化的设计、高难度的操作以及特殊的条件，教师难免有些力不从心，但是统编版教材推荐的12部必读名著的整本书阅读活动都可以参照上述模式，使整本书阅读具备结构化、稳定性、普适性、易推广等特点。

第一，建模应有利于学生个体扎实阅读。整本书阅读的宗旨是改变人而不是应付考试。习近平总书记在《致首届全民阅读大会举办的贺信》中说道：“中华民族自古提倡阅读，讲究格物致知、诚意正心，传承中华民族生生不息的精神，塑造中国人民自信自强的品格。”阅读改变人，个体的提升又将改变社会。学生如果在基础教育阶段养成良好的阅读习惯，获得扎实的阅读能力，那么将来在成长过程中遇到各种问题，就会自觉地从阅读中汲取智慧，指导自己立身处世。

第二，建模应有利于学生全体深度参与。长期以来，整本书阅读举步维艰、收效甚微，虚假阅读尤其是浅表化阅读泛滥，症结之一在于教师过分关注教读与考试，忽视了学生的自由阅读与独立思考，特别是全体学生深度参与的阅读与思辨。事实上，整本书阅读的资源获取极为便利，形形色色的问题、林林总总的任务、方方面面的成果，都能够方便快捷地找到。用整本书阅读陪伴学生闲暇时光早已一去不复返，身处信息社会，人们再也无法复原只有书可读时的那种快乐和愉悦。教师要善于引导学生不借助于任何资源进行“裸读”，因为在“裸读”的情形下才有利于学生真实参与，把书读明白。

第三，建模应有利于课堂教学整体灵动。整本书阅读应着眼于“整体”，既要对一本书的内容脉络进行把握，也要对一类书的内涵价值进行思考。因此，整本书阅读教学应是全局性的，不拘泥于一个片段、一个章节的精雕细琢，杜绝碎片化教学和断章取义的理解，在教学目标的制定、作品价值的定位、教学内容的选择等方面，教师都要有全面的思考，不为模式而僵化，更不能为模式而模式。对于一部“大书”来说，教师能否着眼于整体，读出它的脉络和特色，读出文字背后的“密码”至关重要。对于一类“大书”来说，学生能否着眼于整体，读出它们之间的联系与区别，读出书籍背后的“精神”至为重要。因此，整本书阅读所追求的最理想的境界是鼓励学生把书读精彩。

第四，建模应有利于班级书香氛围营造。整本书阅读不能回避考试，但绝不能仅仅为了考试。整本书阅读建模不仅要让学生取得更为理想的成绩，而且要让班级的书香氛围更加浓郁。首先，教师要热爱读书，对统编教材推荐的12部必读名著应如数家珍，读出自己的理解。只有这样，才能更好地给学生以指导。其次，教师要敢于尝试，对整本书阅读的策略和方法大胆尝试，深入反思。只有这样，才能使建模更加科学，吸引更多的学生投入阅读活动。最后，教师要积极开放，积极参与团队合作，多方汲取营养。只有这样，才能更好地因材施教，带动班级整体书香氛围的营造。

四、结语

“三环七步”模式是为解决当下整本书阅读中的一些弊端而进行的有益尝试，必将对整本书阅读的课堂生态带来一定的改善。整本书阅读应回归教育初心和阅读本真，打造科学合理的教学模式，祛除虚假的教学沉疴，让学生在整本书阅读中获得快乐和成长，最终提升语文核心素养。