高中英语阅读教学中培养学生思维品质的对策

[摘 要] 核心素养是当前教育改革和创新的主要成果之一，思维品质又是高中阶段英语学科核心素养的重要组成部分。高中阶段英语教学是学生良好思维品质的培养载体。文章从英语阅读教学视角，对当前教材下的高中学生思维品质培养进行探讨，希望能为一线教师提供参考。

[关键词] 新教材；思维品质；高中英语；阅读教学

思维品质通常指的是个体思维在评判性、创新性及逻辑性等方面的水平。新课标立足于上述三个方面，对思维品质的整体表现能力和水平进行重新定义。要想促使学生的英语学科核心素养进一步提升，就要围绕思维品质展开，让学生在阅读中进行归纳、概括和分类，建立对既往概念的新认知，从而将多元思维和创新思维充分体现出来，实现思维的深化和延展，继而提升学习效率。

一、借助主题语境，激活思维

高中英语各个单元模块均有相应的内容和主题，这当中的标题、话题均是极其关键的文本阅读重点。基于此，教师在开展英语教学的过程中，可以充分借助此类文本材料来创设相应的语境，有效激发学生建立和文章主题相关的思维认知，从而培养学生的发散思维，更好地促进思维品质的提升。

例如，人教版高中《英语》必修第一册中 Unit5  Languages around the world这一单元，主要讲述的是世界上的各种语言，其中涉及美式英语、英式英语之间的区别、汉字发展和联合国语言等内容。在教学前，教师需要创设一个阅读情境进行铺垫，可以通过一个简单的调查问卷导入，具体内容为：①Do you know how many languages there are in the world？②Are you familiar with English or Chinese？③Do you think English is the most difficult language？④Do you have any understanding of the historical development of Chinese language？通过上述问题，教师能够让学生以互联网为依托，和学生一起成为学习和阅读的共同体，共同完成和文章相关的问卷调查。在学生回答完上述问题后，教师可以按照相应的结果进行总结，对学生已有基础知识进行分析，找准阅读教学中的话题切入点来激发学生的思维意识。之后，教师可以引导学生对文本内容进行学习和回顾，让学生对文章中的图片和标题进行分析，对语篇内容进行深入挖掘，并将其中蕴含的逻辑关系厘清，帮助学生更加清晰地对语篇内容进行解读。最后，教师可以围绕“Chinese character”和“English Learning”，逐步引导学生对文章进行深度阅读，让学生可以更好地对文本核心内容进行感知和理解，掌握作者写作的中心思想，从而形成自己独有的价值判断和观点。在学生对文本内容有了进一步的理解和认知后，教师可以总结汉字在我国文化发展和传承中的重要意义，以及英语学习的有效方法和策略，对文本逻辑关系展开分析，从而激活学生的思维，让学生能够获得长远发展。

二、掌握文本结构，把握主线

不同语篇有不同风格及体裁结构，高中英语的语篇内容更加丰富多样，其中涵盖了议论文、说明文和叙事文等。不同文本的阅读方式也有所差异。因此，教师需要引导学生重点关注文本结构，通过文本结构来获取不同语篇中的重要内容信息，牢牢把握文本主线，激活学生的思维和认知，从而更好地培养学生的逻辑思维能力。

例如，高中《英语》必修第二册中Unit4 History and traditions属于一篇说明书，有清晰的结构。首先，教师围绕“What”一词，通过提问的方式，让学生对不同段落的意思进行理解，然后引导学生对文本进行深度阅读，并对作者写作意图进行总结。其次，教师围绕“Why”来对教学活动的顺利开展进行引导：Why does history and tradition coexist？通过上述几个阅读教学环节，学生已经初步认识了英国的历史和传统，此时教师就可以借助多媒体来展示出英国不同时期的历史文化，从而促使学生去追溯英国历史的发展历程，探讨传统文化所蕴含的深意，并以此为依托让学生深入思考，深入体会文化的内涵和实质，更好地感悟传统和历史的精髓。最后，教师围绕“How”进行学习活动的引导。由于文章有清晰的结构，每段均有中心句，教师就可以让学生通过中心句来提取文章线索，主线是“英国历史和传统的变革发展”，阐述了英国的历史发展，让学生通过阅读和学习掌握其中的知识内容；暗线是以英国历史为依托，掌握历史文化变革和传承的重要意义。教师要积极引导学生紧扣主线和暗线，从宏观视角来获取相应的思维观点，从而培养其发散性和创新性思维。

三、通过问题导引，解读文本

对文本内容进行整合、梳理和获取是一种浅层次阅读活动，真正深层次阅读涵盖了创新、批判和分析，旨在让学生对文本内容进行理解之后，对文本原有的底蕴和内涵进行阐释，以此更深入地去感悟自身的态度和情感。在学生阅读过程中，可以围绕细节解读和主题解读展开，全方位、多角度层层递进，不断丰富学生的思维感知，让学生能够在问题分析和解决过程中不断提升思维能力，培养其批判性思维。

教师要引导学生聚焦语言和课文，重点去论证和分析，对作者意图进行推断，然后勇敢表达自身的看法和观点，从而加深对文本内容的理解和认知。总之，文本阅读设计需要遵循环环相扣和循序渐进的基本原则，要紧扣教学目标以及文本主体，逐层增加阅读难度，通过问题链来引导学生进行推理判断和分析论证等相应的思维活动，从而对文本进行评价和质疑，从多角度、多层次对文本进行解读，真正培养学生的批判性思维。在此过程中，教师需要充分考虑单元主题内容，保证语篇内涵可以进行整体拓展，以便于为后续开展阅读教学做好充足的准备和铺垫。

四、厘清语篇知识，深挖主题

在英语阅读教学中，学生对语篇和主题语境的理解会直接影响其思维品质的整体发展水平，因此教师要引导学生在已有知识建构基础上，不断加深对阅读知识的感悟和理解，学会以英语视角去对文本进行比较、评判和理解，让学生能够形成跨文化意识，逐步培养其正确的文化观。

例如，在对高中《英语》必修第三册中Unit2 Healthy Lifestyle进行教学时，本单元的主题是健康的生活方式，旨在让学生认识到习惯的本质和形成原理，并在此基础上学会利用好习惯周期，分析影响习惯变化的主要因素，然后尽早发现并改变坏的习惯，以此养成一个积极乐观的生活态度及健康生活方式，在一定程度上提高对问题的认识、分析及解决能力和意识。基于此，教师需要引导学生在对文章进行深入阅读后，根据自己的生活习惯，认识自己生活中存在的坏习惯并分析其产生的原因、怎样改变，然后围绕“healthy life”主题写一篇文章。由此可以让学生巩固阅读知识，拓展运用语言，加深对文本的理解。同时，学生也可以充分借助归纳、比较等思维方式来进一步激发自身的表达欲望和思考能力，以此提升学习效率和质量。

五、围绕语篇观点，迁移创新

在学生分析、整合、归纳语篇内容信息并完成内化后，教师就需要围绕文章主题和观点，组织文化、思维和语言相融合的活动，帮助学生对文章观点有一个深刻、深层的理解，最终培养其多元思维品质。

同样以高中《英语》必修第二册Unit4 History and traditions为例，本课文章是一篇说明文，全文分为5个段落，共有3个部分进行相应主题的阐述。其中第1部分主要是由文本前3个段落组成的，重点阐述的是英国的形成和发展历史，并对不同国名的变化和由来进行解释；第2部分是文本第4自然段，该段主要介绍的是外族的入侵对社会文化带来的巨大影响；第3部分是文本第5自然段，主要强调的是研究和学习英国历史能够让大家的旅途变得轻松愉快。文章结构清晰，语言优美，值得学生深入展开探究。教师在具体教学时，可以让学生以思维导图的形式对文本结构进行梳理，让学生按照文本时间顺序阐述相应的历史事件，从而培养其逻辑思维能力。在此基础上，学生也可以更加深入地理解本篇内容的中心思想。随后，教师再围绕中心观点组织学生开展相应的社会实践活动，让学生学会在实践中进行总结、评价和反思，积极鼓励学生进行知识迁移，探究中国五千年历史长河中发生的事件，并以时间顺序为基础，概述基本的历史走向，和本篇内容结合在一起实现知识的迁移创新，不断在历史事件的探究中寻找新的认知和感悟，让学生在体验中完成社会实践，从而达成思想、内容和语言的共融，形成知行合一的教学效果，有效培养学生高质量的思维品质。

六、积极鼓励质疑，创新思维

教师在鼓励学生积极开展阅读，从阅读中不断汲取丰富知识营养的同时，也要给学生敲响警钟，切忌盲目迷信，不要将阅读内容浅层分析和理解作为最终的学习目标。教师要让学生在不断地阅读中进行更深层次的思维活动，比如从阅读中认识到自己存在的不足，并在日后有针对性地进行改正；或者认识到作者的观点有无问题，并加以相应的补充和修正。由此就需要教师进一步强化学生思维的批判性和创新性，鼓励学生对知识内容进行创新和质疑。基于此，教师要在阅读教学中不断引导和鼓励学生进行提问，要始终保持一种质疑的态度，学会提出问题并进行相应讨论，学会表达自己不一样的观点。

综上所述，思维品质是高中阶段英语学科核心素养的重要组成部分，而阅读属于英语教学中最关键的表现形式，两者之间存在天然联系。为了能够培养学生的思维品质，充分发挥阅读的教学价值，教师就需要高度重视阅读教学在思维品质培养中的重要性，积极创新和优化教学的策略和理念，营造良好的学习氛围，从而给学生带来不一样的英语阅读体验，不断推动学生思维能力和阅读兴趣的发展。

参考文献

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