校本课程的创新融合方法

[摘 要] 2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。从新课标的提出不难看出：一方面，融合性姿态、融合跨界、大学科学习成了后续课程改革的重要方向；另一方面，在构建和开发学校课程资源时，要打破传统理念下“各课程各自为政”的尴尬状态。文章提出，教师要紧扣校本课程归旨，开发促进儿童全面发展的课程；积极设置实施制度，践行融合多元学科的课程；凸显课程管理效益，优化多方协力的校本课程。

[关键词] 突围跨界；校本课程；融合之道；多方协力

无论是强化校本课程资源的融合，还是课程资源内生价值的融合，都要以学生为中心，借助资源之间的化学反应，在帮助学生获取知识信息的基础上，点燃学生的思维火花，点亮学生的内在心灵。这就需要学校基于“儿童本位”这一关键视角，将学生成长的内在需要融入课程开发构建、调整优化与践行实施的过程中，以突破传统理念的禁锢，强化课程之间的融通，注重学生综合素养的发展。本文以笔者学校“丝绸文化”校本课程的建设为例，论述在校本课程融合这一方面的尝试与思考。

一、紧扣校本课程归旨，开发促进儿童全面发展的课程

综观传统教育发展历程，无论是国家课程体系的建构还是校本课程的开发，基本都以分科的形式存在。这一形态是当时教育发展过程中的必然选择，有着积极作用，但随着社会的转型、教育教学的发展，尤其是社会对人才的渴求，决定了儿童必须全面发展，而单一、狭隘的课程视角已经无法满足社会对人才的需求。因此，课程分科的优势逐渐淡化，主要表现在以下几个方面。

其一，过于细化的课程，容易导致学生以割裂的状态被动感知、理解和吸收原本关联紧密的课程资源，导致学生缺乏整体性感知，失去了课程的本质价值；其二，课程分类使课程之间、学科之间的紧密联系不复存在，在缺乏协调、归类、整合的统筹安排下，很多教学内容陷入重复教学、机械教学的泥潭，既增加了学生的学习负担，又未能实现应有的育人价值；其三，各自为政的课程分类导致教学评价始终处于单一化、片面化的状态，无法真正关注儿童的全面发展，综合素养的形成自然也就成了一句空谈。尤其是对小学生而言，他们的认知能力和辨析意识相对薄弱，对学校的生活环境、规章制度、学习内容都需要很长时间来适应，分裂化的课程设置更容易让学生走进无所适从的“死胡同”。同时，在课程分类状态下，教师教育教学的关注点始终保持在知识获取、能力形成等智力因素上，而对学生在学习过程中相关的人际交往、情感体验等非智力因素关注甚少，这不符合儿童生命成长的内在规律。从教育发展的趋势来看，当下很多国家都越发关注儿童成长过程中的综合素养，关注学生综合能力的发展。这就对学校层面的课程融合提出了更高的要求。

正是基于上述考量，笔者学校的“丝绸文化”校本课程的开发与建构，并不是在国家课程体系及原有的校本课程内容上重新、单独衍生出一个全新课程类目，而是基于现有育人课程及育人目标，针对小学阶段儿童的思维特点和成长规律，充分发挥学校独有资源和优势，紧扣“丝绸文化”这一着力点进行整体性建构。

在具体开发、构建和实施的过程中，需要着力遵循以下基本原则：首先，笔者学校在开发“丝绸文化”校本课程时，育人目标的设定并没有脱离国家课程体系中各个学科的具体目标，而是对原本课程目标的夯实、促进和融合；其次，“丝绸文化”校本融合课程要积极扩展课程与学科所未曾涉及的领域，找准课程与课程之间、课程与生活之间、课程与社会之间的断点，从而为学生提供更全面、更适切的课程资源、学习方式和成长环境；最后，“丝绸文化”校本课程在与不同学科融合后，要将促进学生健康快乐成长、自主和谐发展作为核心目标，一方面不能加重学生的学业负担，另一方面要在课程资源的选择上尽可能地贴近学生学习实际，以他们能够接受的方式呈现出来。

二、积极制定实施制度，践行融合多元学科的课程

（一）遴选课程资源，在知识关联中强化课程融合

课程开发首先要明确具体、鲜明的课程资源，这是课程开发的基础。基于融合式的开发理念，课程资源的选择需要精心甄别。

比如，在笔者学校的“丝绸文化”课程中，教师们精心遴选、悉心编排，形成了一系列课程资源，如《养蚕的奥秘》《让桑叶长得更茂盛些》《“破茧成蝶”的故事》《蛾的悲伤》等。这些资源中，有的对蚕宝宝的生理构造、生长过程进行了翔实介绍，有的对培植桑叶的全部过程进行了图文并茂的介绍，还有的讲述了与养蚕、丝绸相关的典故……基于这一维度所开发的课程资源，在拓展学生认知、蓄积丰富信息的基础上，一方面为学生习作提供了最为直接的素材，同时又丰富了学生的知识储备，为学生自主性、深入性的探究提供了支持。在校本课程开发过程及开发之后的践行使用中，始终以“丝绸文化”为纽带，从语文课程、科学课程等不同的角度，明晰学生在学习过程中的知识盲点，利用两种学科之间的交集，明确课程开发的指向，既巧妙地渗透了“丝绸文化”相关的信息资源，又弥补了语文教学和科学教学所面临的信息落差，从而在学科之间的知识关联中推动课程之间的巧妙融合。

（二）确立教学方式，在融通共生中强化课程融合

2022年教育部颁布的各科课程标准，在明确课程性质、定位课程目标的基础上，相机明确了课程的教学方式。诚然，不同的课程有着不同的属性定位，自然也就有着与众不同的教学方式，但综观小学阶段的课程，我们可以发现很多课程所倡导的教学方式既有差异又有共性。从融合性角度来看，课程开发和运用时就需要赋予教师选择课程资源、整合课程资源及运用资源的方式等诸多权利，充分鼓励教师基于学科特点，在整合共性的基础上强化个性差异，以最佳的方式和状态，最大限度地展现“丝绸文化”的课程资源。

例如，笔者学校语文教研组举行了一次“丝绸文化”校本课程与语文课程融合的主题教研活动。一位教师执教了统编版小学语文教材四年级上册第三单元的《蟋蟀的住宅》一课，依照这个单元设置的“学会观察”这一点，引导学生体会课文生动、准确的语言，体会作者的观察方法，并将这种观察方法从课内延伸至课外、从语文课程拓展到“丝绸文化”课程，要求学生迁移运用从课文中学习的观察方法，尝试观察蚕的生活。在教学过程中，教师要相机为学生延伸相关的课程资料，从而完成这个单元的习作任务。

在这一案例中，综观整个教学过程，教师对“丝绸文化”的现有课程资源并没有采取直接的“拿来主义”，而是采用了基于语文本位、强化迁移关联、搭建实践平台等不同的方式进行教学，在明确课程融合方向的基础上，鼓励学生在实践观察中形成属于自己的独特感受，蓄积了一定的感性认知，随后拓展“丝绸文化”的课程资源，在融通共生的状态下推进语文与“丝绸文化”校本课程的高效融合。

（三）厘定评价标准，在评教一致中强化课程融合

受传统教学理念的影响，教育教学始终将授课和开展活动作为重心，对学生后续的评价关注甚少。事实上，评价作为教育教学过程中不可或缺的重要环节，不仅承载着评价学生学习水平的功能，还对维护师生良好关系起到了重要的支撑作用。在融合视角下，校本课程的开发、践行需要设置多元化的评价标准和体系，关注学生在课程学习过程中的真实所得，为推动课程之间的融合助力。

笔者学校在运用“丝绸文化”校本课程的过程中，不定期以年级、社团为单元，组织学生开展与“丝绸文化”相关的实践活动。例如，为了体验与课程相关的平台，可以组织学生前往“蚕花居”“桑梓园”“锦缎馆”参与各种不同形式的实践活动，根据学生在不同活动中的不同表现，通过自我评价、学生互评、家长评价及教师评价，使用“小能手”“小达人”等不同的称号，表彰在活动中表现突出的学生。

通过评价，可以检验“丝绸文化”校本课程资源的适切程度，并积极做好相应的调整；通过评价，可以更好地让学生了解“丝绸文化”，了解笔者学校的校本课程，激发他们保护和继承优秀传统文化的意识；通过评价，可以引导学生走出教室、走出书本、走进自然，从而更好地在实践活动中促进学生综合素养的全面发展。

三、凸显课程管理效益，优化多方协力的校本课程

校本课程的开发和实践运用，需要相应的流程和具体的管理机制，以保障课程的平稳实施。

（一）凸显教师主导价值，让课程真实落地

综观校本课程开发的传统方法，课程素材通常只是作为资料保存。但有些教师在课程开发时，没有经过科学严谨的论证；开发完成后，也没有真正在课堂上落实，更没有普惠于学生。教师是推动学校发展、达成教育目标的主力军。在开发和实施校本课程时，在学习管理、监督中，都需要将教师列为组织架构的重要部分。因此，教师要切实提升影响力，将校本课程与课堂对接、与活动融合，真正将校本课程落地。以下是笔者学校课程落地的几种方法。

首先，笔者学校在开发“丝绸文化”课程时，集结了各学科教师，总数达到了全校教师的三分之二。一线教师参与课程开发，可以推动校本课程管理重心不断下移，避免开发过程脱离实际。不同学科、不同教研组的教师会从自身学科的角度出发，提出开发意见，选择契合各自学科的有效资源，既凸显了现有学科的教学需要，又为后续课程资源的融合奠定了基础。尤为关键的是，关注了课程资源在教学实践过程中的实用价值。其次，从参与开发课程的教师中遴选出富有经验的骨干教师，成立资源融合的跨界团队，定期举行“丝绸文化”校本课程的教研活动，一方面交流近一段时间实施校本课程的心得体会，分享不同学科的教学经验；另一方面则是对后期课程融合提出设想，并辐射到不同的教研组中去，形成传帮带效应，将“丝绸文化”校本课程的融合落实到位，将融合意识植入每一位教师的专业成长规划中。

（二）促进内在融合，让课程拥有源头

校本课程的开发并不是一成不变的，而应该随着教育发展的趋势、教师团队的变化、学生主体的切换，进行及时重组、调配与优化。笔者学校所在地是著名的绸都，丝绸文化历史悠久。在开发“丝绸文化”课程的过程中，学校作为课程的学习主体，首先进行了论证、动员和实施，形成了初期的课程资源，但这并不意味着就是最好的，更不能奢望“一朝开发，万代受用”。为此，笔者学校在“丝绸文化”校本课程初步完成之后，积极借助外力，在课程资源的实践运用时邀请专家和整合地区的优质资源，为“丝绸文化”校本课程的形成与构建提供了源头活水。

首先，笔者学校邀请专家对学校的课程资源进行定期指导，保障课程开发和建设的科学性和适配性；其次，利用独特的地域优势，邀请地方名人或者家长，一起参与课程开发，借助多维化的资源，赋予“丝绸文化”校本课程以全新的力量支撑。丝绸不仅是一种看得见、摸得着的物质，还是一种精神、一种文化，同时也代表了一段独特的历史。我们从历史的视角来开发课程时，相关专家和地方专业人士就曾经提出，既然从历史的角度呈现丝绸文化，我们的视野就不能局限于过去，也需要关注当下、展望未来。为此，笔者学校将“丝绸文化”校本课程与历史进行融合，与“一带一路”倡议结合起来，在梳理过往的同时关注当下，认识到丝绸文化的发展历程。

（三）保证效率，让课程有序实施

校本课程的质量如何？在后续的实施过程中，有哪些地方需要调整？这都需要有具体的反馈机制和路径，尤其是在融合视角下，校本课程的落实需要结合不同角度、不同人群的反馈。正所谓“兼听则明，偏听则暗”，听取不同的意见，能帮助校本课程在实施过程中得到全面的界定、检验和调整。

比如，在“古诗词德育课程”的建构、实践中，笔者学校在校本课程开发中融合一系列与养蚕、丝绸相关的诗句，让学生领略丝绸之美、人情之美的同时也提升了人文素养；另外，还可与美术课程融合，开发相应的校本课程。这些资源需要为语文教师、美术教师、班主任、学生及家长等开辟多维的反馈路径，以保障校本课程资源的适用范围，让课程得以有序、保质保量地开展。

融合式的校本课程，不仅给教师的专业发展带来了契机，还给学生的综合能力发展和核心素养形成提供了有效的支撑。因此，学校要基于课程的开发和构建，不断丰富行政管理者的教学思想和知识结构，充分发挥教师的作用，由原来的课程执行者变成课程创生者，为校本课程创新、发展奠定基础。

参考文献

[1]陈尧玉.生态教育理念下小学语文校本课程资源开发的评价原则探究[J].新课程学习（上），2014 （11）：2.

[2]吴聪娣.小学语文校本课程建设存在的问题与对策[J].厦门广播电视大学学报，2020，23（4）：87-92.