实施高中语文探究性阅读的策略

[摘 要] 课堂教学中的探究性阅读，是以教材中的文本为基本载体，学生对文本展开自主、深入、个性化的解读。学生在主动、积极的思维和情感活动中，完成理解与思考。课堂教学中，教师需要引导学生掌握探究性阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，展开对文本内容有深度的思考与分析。

[关键词] 高中语文；阅读教学; 探究性阅读

新高考背景下，高中语文阅读教学也在寻求创新与进一步的提升。在日常教学实践中，我们看到，目前高中语文课堂上的阅读教学还不尽如人意。有些教师不愿意改变传统的教学理念，仍然以教师讲授作为主要的教学方式。当然，广大一线教师也有自己的苦衷。笔者根据自己的教学实践，认为其中原因至少有以下三点：第一，学生的学习积极性没有那么高；第二，学生的理解能力与表达水平没有那么高；第三，教学任务重，授课时间紧。

但是，单一的教学方式容易造成课堂气氛沉闷、学生参与度不高等问题。针对以上三点，笔者认为解决问题的根本在于：激发学生的学习积极性，培养学生的核心素养，提高课堂教学的有效性。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）强调阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动。阅读与鉴赏的教学是语文课堂教学的主体，教材编排也是以此为主。关于课程结构的设计依据，《标准》强调，学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。可见，“探究性学习”是值得我们重点关注的问题。课堂教学中的探究性阅读，就是以教材中的文本为基本载体，学生对文本展开自主、深入、个性化的解读。学生在主动积极的思维和情感活动中，完成理解、体验、感知与思考。课堂教学中，教师需要引导学生掌握探究性学习，尤其是探究性阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，展开对文本内容有深度的思考与分析，从而提高学生的语文学科核心素养。

下面，笔者以统编版必修教材（上册、下册）相关课文的教学为例，具体探讨在课堂教学中实施探究性阅读的策略。

一、创建真实的生活情境

语文学习的外延在生活，所以语文教学本来就与生活有着密切的联系。

例如，在教学《中国建筑的特征》时，为了进一步探究斗拱、屋顶、屋脊等构件的相关特征，笔者提醒学生可以联系自己生活中所见到的建筑。尤其是农村的学生，几乎每个村子都会有个庙，学生可以利用周末回家拍摄相关照片，自己做到学以致用，也能将照片提供给同学，讲解这些建筑的特征。城里的学生大都去过我们这里的伏羲庙，文本中讲到的门窗上的刻花图案、脊吻等等，在伏羲庙里都能看到。学生可以将文本与生活相联系，进一步探究这些特征形成的原因、条件等问题。从文本出发，利用探究性阅读而展开的这样一个完整的阅读过程，对于学生的语言运用能力、思维品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都有着积极的作用。

二、组织有效的学习活动

在进行阅读教学时，教师可以灵活地利用文本，关注学生的阅读需求，给学生提供充分的展现自我的平台。例如，在学习《琵琶行》时，班上有学生表示想演唱那首根据原诗创作的歌曲，笔者鼓励他适当准备一下。在课堂上，我们用电子白板演示原唱的画面，该生现场演唱。同学们热情高涨，很喜欢这个男生的演唱。后来背诵、默写这首长诗时，笔者认为这个男生完全不必默写了，因为他已经通过演唱完成了背诵，而且在演唱中，他对诗歌情感的理解更深入、更细致。这种演唱活动也是探究性阅读的一种方式，而且还能感染其他同学，何乐而不为？

在准备教学《庖丁解牛》时，笔者设计了一个给动画片配音的活动，利用台湾漫画家蔡志忠《庄子说》中关于《庖丁解牛》的片段，两组各四名学生分别完成自己的配音，一名学生再进行剪辑。在课堂上观看动画片时，因为是自己同学的配音（当然先不告诉他们配音演员是谁），学生更关注动画片的声音。学生在表演、观看的过程中，已经能轻松完成对原文的翻译与理解。所谓“探究性阅读”也可以轻松地实现了。

诸如此类，在课堂教学中，我们可以灵活地利用文本，给学生展示自己各方面才华与能力的机会，学生就有可能充分参与到课堂教学中，“在积极的语言实践活动中积累与构建” 语文学科核心素养。

三、设计明确的学习任务

统编版高中语文教材去掉了原来每篇课文后面的练习题，而是在一个单元的课文后设计了单元学习任务。这些单元学习任务，有针对单篇教学的，也有贯通整个单元、提出综合性问题的。在课堂教学中，可以设计相应的学习任务，使探究性阅读有目标、有重点。学生在完成学习任务的过程中，完成了对文本的探究性阅读，也能提升思维能力，从而实现学习的主体性和实践性。

例如，在学习《插秧歌》时，笔者设计了一个核心学习任务：选择《插秧歌》中的某一人物形象，给他（她）写一段心灵独白。将此任务作为探究性阅读教学的主线，最后学生根据这一任务要求，将自己的看法写成了一篇小作文，展现了自己丰富而合理的理解。探究问题，尤其是自己设计问题，能很好地培养学生独立思考与个性表达的能力。

四、利用跨媒介阅读

教师在课堂教学中，可以积极地利用有关媒介资源，更好地展开探究性阅读教学。尤其是语文的课堂教学，教师实在不必像数理化教师那样严肃地讲课，语文课堂完全可以更丰富、更生动。

声音媒介、视觉媒介、话剧媒介、影视媒介，都可以适时、适量地运用到语文课堂教学中。这里，探究性阅读是目的，跨媒介阅读是方式。

课文朗读可以利用声音媒介，“那些年我们读过的课文”以及“中小学语文示范诵读库”等，都是很好的音频资源。视觉媒介则更丰富，例如，学习《登泰山记》，泰山雪景以及日出的视频片段，都能很好地展现文本中的“苍山负雪，明烛天南”“正赤如丹，下有红光动摇承之”。学习《荷塘月色》这样经典的写景散文，可以引入自己或学生拍摄的荷花的照片或视频，这样做，能有效拉近学生与文本的距离，从而更好地进入文本，深入探究文本中的画面美与语言美等问题。其他如《百家讲坛》、纪录片《苏东坡》《梁思成与林徽因》等，都可以通过视觉媒介进入课堂。实际上，学生往往对这种方式很感兴趣。这也是一种探究性阅读的方式，能够弥补教师讲授的单一性。

也可以把话剧媒介、影视媒介运用到课堂教学中，利用其表达丰富、直观的特点，引导学生走进更深的文本阅读之中。例如，学习必修下第二单元戏剧《窦娥冤》，有秦腔《斩娥》的经典剧目可以利用（甚至有一个女生还在课堂上给大家表演了一个片段，学生很喜欢）。

在课堂教学中合理运用这些丰富的媒介，可以深化并丰富学生对文本的解读，能够帮助学生解决纯文本阅读中难以体会的问题，调动学生的参与和创造热情。

综上所述，高中语文探究性阅读是一种以教材文本为基础，创建真实的生活情境、组织有效的学习活动、设计明确的学习任务、利用跨媒介阅读等多种方式展开课堂教学的学习行为。如何更有效地在课堂教学中进行探究性阅读，还需要我们更进一步的思考与探索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李天语.跨媒介中国古典诗歌教学刍议[J].语文教学通讯，2021（4）：24-26.

[3]徐湘云.高中语文探究性阅读教学探究[J].课程教育研究，2019（52）：112.