古诗文教学中“课前五分钟”环节的运用探析

[摘 要] 诗歌是凝练的艺术，文言文是中国传统文化的重要组成部分。可是有些一线语文教师在古诗文教学中往往不得其法，教师的“教”与学生的“学”往往构不成一条文化传承的路径，学生在课堂上所得甚少。基于此，文章提出语文“课前五分钟”环节力图循序渐进，探索如何在古诗文学习中利用好“课前五分钟”，以多种形式帮助学生学习古诗文。

[关键词] 古诗文学习；“课前五分钟”活动；语文教学；教改；教学方法

教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》课程目标中要求各个学段在落实教学目标的过程中注重理解中国传统文化蕴含的核心思想理念、中国人的人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感，古诗文的重要性不言而喻。因而，如何将古诗文学习变成学生自主学习，使其以学生能接受的方式呈现，成了语文教师教学诗文的关键。“课前五分钟”在这一背景下产生，即在正式上课之前教师对课堂的前五分钟进行利用，五分钟之内学生不限方式地开展多种活动，内容根据学段学情、学生接受度、教学内容等而设置。本文探讨“课前五分钟”对古诗文学习的帮助与运用。

一、现阶段古诗文学习现状

（一）课程学习模式单一

大多数一线教师回顾自己教授古诗文时，脑中都有上课内容的大致轮廓，并且授课步调基本一致。文言文重翻译，在教学过程中教师可先翻译，后抛出问题由学生回答，学生答完问题，文章讲解辄止。古诗文重读，学生应多读几遍，教师通过讲解诗歌中的重点句子，使古诗的美得以展现。现今古诗文教学存在学生在课堂学习中不够投入的问题。究其原因，和学习模式固化有很大关系，教师没有针对自己所教课程进行创新设计。此种学习模式，看似教师讲解颇多，但实际能引导学生价值取向的内容较少，学生无法从教师的讲解中领悟古诗文背后的真正意蕴。

（二）学习过程以教师为主导

现代社会生活节奏较快，学生接触的新鲜事物极多，感兴趣的东西也很多。学生觉得古诗文晦涩难懂，下意识地将古诗文摒弃在可接受范围之外。课堂上如果不能激发学生的学习兴趣，那么整节课可能会成为教师的“一言堂”。而众所周知，新课程理念就是要把课堂核心、课堂主体转变为学生。学生在学习完课本内容之后，不会自觉主动寻找其他古诗文进行学习，学习古诗文过于被动，并且由于古典文学的知识获取渠道有限，只能通过课堂上教师的讲解和课外习题拓宽视野，这使得学生在理解古诗文的含义和创作背景方面单薄、片面。[1]

（三）古诗文学习价值不明显

根据教师的教学经验总结，古诗文在中考中是一个重要的板块。第三学段要求学生掌握的文言实词与虚词对学生而言太难把握，并且此类题目往往机动性、灵活性强。学生无法得到古诗文学习之后的满足感，不论如何谈古文之美、诗歌之韵味，学生都不能体会到学习的价值，更谈不上对古诗文的热爱了。

二、古诗文教学中“课前五分钟”的具体实施

（一）实施原则

为了防止“口惠而实不至”的现象，笔者结合学段说明实施过程中的一些具体活动原则。

1.全员化原则。“课前五分钟”活动是面向全部学生的，因而在具体实施过程中应该根据学生的不同接受能力去把握活动的方案，一定要做到不落下一个学生。例如，七年级上册古诗文课程中，有寓言故事，有古诗，有儒家经典作品。教师可以根据学生的具体实际进行安排：给基础薄弱的学生设定一个目标，要求在这一环节中达成古诗文的熟读熟记这一目标即可；中间层次的学生在熟读熟记的基础上要有自己的理解；对语文知识基础较强的学生则由教师根据个人特点，在提升古诗文素养的基础上增强学生的语言表达能力，要求学生不仅要理解古诗文的本义，还要延伸出自己的理解。总体而言，要因材施教、全员落实。

2.层次化原则。语文的层次绝不是通过一堂课就能泾渭分明地划分好的，有的学生可能思维活跃，有的学生可能知识面广，有的学生可能思考深入，还有的学生可能善于积累运用。[2]由此可以看出，教师不仅要考虑学生个体的知识接受差异，还应该根据年级变化、学生知识储备量的不同来开展这一活动。七年级的古诗文较为简单，每单元都安排了一到两篇古诗文，旨在让学生形成古诗文学习意识但又不至于觉得古诗文枯燥，所以在活动的开展过程中教师不宜给学生太重的负担，以提升学生的兴趣为主。八年级学生开始接触单元整体的古诗文学习，并且不管从内容还是篇幅来看，较七年级都有大的改变，因此，在学习中要注意巩固学生的基础，这一阶段则以理解古诗文内容为主。九年级学生的学习速度加快，此时学生的学习时间较紧张，所以一些只是为了让学生熟悉古诗文的教学活动（如诵读）就不宜开展，更多的应该是对知识进行整合，利用好每堂课的“课前五分钟”对三年的古诗文知识进行总体复习。因此如有条件，七到九年级这一轮教学过程按照层次化原则开展活动，对学生古诗文学习大有裨益。

3.多样化原则。在“课前五分钟”活动过程中应该注意避免活动形式单一化。如《狼》这篇文言文，第一课时基本是文体知识、文章大意、字词的讲解，第一课时完成之后则可以布置一个小组的学生提前在课后准备，第二课时的“课前五分钟”以学生对整篇文章或者某一情节的表演作为课堂导入。又如，在讲解《唐诗五首》时，可以引导接受能力各异的学生，采用朗读或者挑喜欢的诗歌介绍意境等多种方式来进行表达。有时学生的想法比起教师更新颖、更独特，教师要善于利用学生的这一特性，在把握总体方向的前提下大胆放手，让学生在古诗文的学习过程中创造更多的可能性。

4.前置化原则。前置化原则的思路是把重要的事情先做，提前准备。实施“课前五分钟”尤应注意此项原则。学生在课堂内的五分钟展示，其准备活动应该在课前做好。执教者提前布置好“一周任务”，如本周为小组形式的活动，则应指定好小组，让小组成员在课前准备。如《愚公移山》这篇文章，教师让学生在“课前五分钟”进行展示，要告诉学生控制好时间，提前准备好剧本。如果无法在五分钟之内完成整个故事，则应该在不破坏整体故事的前提下适当删减，通过小组合作进行角色、创作的分工。也许学生并不都能做到脱稿，但按照前置化原则行事能减少不必要的课堂时间浪费，让学生的“课前五分钟”表现更为优异，增强他们的自信。

（二）具体实施举措

“课前五分钟”活动根据年级、学生及所教内容的不同，自然会产生不一样的活动形式。为了使这一活动形式更为清晰明了，笔者根据活动的类型进行如下说明：

1.演讲类。这种类型不仅可以提升学生的古诗文能力，还可以针对部编版语文教材中的口语交际部分，锻炼学生的临场反应能力和语言表达能力。

（1）即兴演讲、讲故事、课文复述。这种类型对学生的整体表达能力要求较高，而且大多是学生独立进行。如即兴演讲，演讲内容需学生自行准备，但不可过于宽泛，可以给学生设定一个演讲主题，限定时长。主题如“文言之美”，这一主题学生可谈论的内容很多，可以谈《三峡》《与朱元思书》等文章中的自然之美，也可以谈《马说》《木兰诗》等文章中的文言韵律之美。教师应给学生一个方向，学生才能在这一方向下充分发挥自己的能动性，琢磨所学过的文章。

（2）古诗文朗诵。较多的教师在授课过程中采用这种方法。这一方法的优势在于不会受学生的个人基础限制，可以保持这一活动中全员参与。另外，学生也可以根据需要进行小组合作，这一形式较为灵活。每次课后让一到两个学生或者一个小组准备好，在“课前五分钟”开展。

2.表演类。教学古诗文最大的问题就是难以调动学生的积极性。表演类活动恰好可以消除学生因古诗文不易理解而产生的畏难情绪。

（1）情景演绎。所谓情景演绎，就是表演者将自己放入文章之中，以自己为第一视角，将这个故事演绎出来。这种类型是有适用范围的，它不适合于写景类和说理类的文言文，也不适合于大部分的诗词。学生一定要提前准备，将自己的台词拟好。以《陈太丘与友期行》为例，学生将元方作为第一视角，所以在念出台词的过程中以元方的口吻重新拼接这个故事并且演绎。当然也可以让学生以友人的口吻述说，需要学生自己进行再创造。此种方式只适合于简短的文言文，相当于一个小演讲。这种方式既考查了学生对故事的熟悉程度、学生的表达概括能力，又提高了学生的写作能力，一举多得。

（2）故事还原。这一类别是比较常见的故事再现方法，即学生对文章中的故事进行表演。它最大的优点在于学生不是个人进行表演，需要团队合作，考验学生的合作能力。如《卖油翁》这篇文章简短但道理深刻，加上旁白最多需要三名学生即可完整还原这个故事。但如果教师想要课堂非常生动，学生有大量细节内容要扩充的话，那就可以让学生从第二段开始，前面内容以几句旁白（应为白话文）带过即可，此举可加深学生印象，使文章变得更容易理解，提高课堂的活跃度，如果时间充裕还可以对故事背景进行介绍。

（3）歌曲演唱。初中阶段古诗文很多，教师可以根据学生的个人爱好，让学生选择自己喜欢的曲调，以学过的古诗文为歌词进行演唱，在“课前五分钟”活动中进行展示。

3.巩固类。古诗文的学习离不开“积累”二字。每个阶段都需要重视积累与巩固。这一类型以了解学生的知识掌握情况为主，主要内容为文言实词或虚词的听写、学生古诗文默写、教师理解性默写抽检等。根据过往经验，在学生期中期末复习或毕业班冲刺阶段有很好的效果。

4.迁移类。现代文阅读会有群文阅读、比较阅读，其实古诗文的学习有时也可以参照此模式进行，但文章的整体阅读、分析比较还是应该放在正式课堂中，“课前五分钟”可以进行相似类别的赏读。

三、“课前五分钟”活动实施注意事项

首先，活动是在正式上课之前，所以教师要指导学生控制好时间，并且在课后做好充分准备，不能影响正常的上课流程。对于实在需要适当延长部分时间的情况，教师应该调配好课堂内容来完成当天的教学任务。

其次，对学生的课前展示应该要有合理评价。由于活动形式多种多样，所以评价方式也可以根据类型的不同而定。如巩固类，在学生完成理解性默写时，教师务必及时进行评价，否则无法达到巩固效果。

最后，要注意这一活动必须坚持，并且要形成个人反思，在推进活动的过程中可以对不足之处做一些改进。

四、结语

古诗文的学习不是一朝一夕的。对“课前五分钟”环节的利用可以从各个地区、各个学校的学情出发，笔者也只是给出了一个可供参考、可以实行的大致方向。但不可否认的是，兴趣是最好的老师，“课前五分钟”环节确实可以连接“教”与“学”，对学生古诗文学习有极大的促进作用。

参考文献

[1]兰晓晴. 初中古诗文练习系统应用研究[D].济南：山东师范大学，2021.

[2]张兰兰.语文层次教学辅导有效性初探[J].课程教育研究，2020（6）：43-44.