整合劳动资源，让劳动与作文共进

[摘 要] 新的劳动课程的实施，对于语文课程尤其是作文教学来说可谓天赐良机。抓住两门课程的内在联系，充分利用劳动课程提供的丰富资源，对两者进行恰当的整合，可以丰富学生的写作素材，培养学生的观察能力、想象能力、思维能力，提升学生的写作能力。这样，一方面能增进习作教学的成效，另一方面能将劳动教育落到实处，让学生爱劳动，会劳动，体会劳动的光荣。

[关键词] 劳动资源；劳动实践；写作能力

最近，教育部颁发了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，从2022年秋季开始，劳动课从综合实践活动课中独立出来，多种劳动技能被纳入课程。新的劳动课课程内容更为全面，与时俱进，丰富多样，覆盖了个体日常生活和社会活动的方方面面。清洁卫生、整理收纳、煮饭炖汤、种菜养禽、维修家电、传统工艺……这些基本的生活技能都进入了课程，从内容到形式更加切合生活，引导学生走进生活、亲近生活、体验生活和创造生活。新的劳动课程符合中小学生生活和成长的需求，学生在劳动过程中传“识”——知晓劳动意义，体悟劳动之美，明晓劳动之理；培“技”——掌握生存必需的劳动技能；塑“性”——崇尚劳动，热爱劳动，辛勤劳动，诚实劳动。

新的劳动课程的实施，对于语文课程尤其是作文教学来说可谓天赐良机。如果我们能抓住两门课程的内在联系，充分利用劳动课程提供的丰富资源，对两者进行恰当的整合，可以丰富学生的习作素材，培养学生的观察能力、想象能力、思维能力，提升学生的书面表达能力，一方面提高习作教学的成效，另一方面也能将劳动教育落到实处，让学生爱劳动，会劳动，体会劳动的光荣。

对于如何利用劳动资源推进习作教学，提高学生写作能力，笔者认为可以从以下三方面着手。

一、利用劳动资源，提取写作素材

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。而在劳动课程中，简单的种植、养殖、手工制作等生产劳动，以及打扫卫生、洗菜做饭等家务劳动，都能为学生观察世界创造良好的条件，培养学生的观察力。如何合理有效利用劳动资源呢？

（一）精心筛选内容，激发写作兴趣

并非所有的劳动都适合纳入习作教学。习作教学的内容和作文的素材需要教师事先精心筛选。首先，该项劳动要让学生觉得新奇有趣，能够给学生带来强烈的感受和体验，并且方便学生观察。其次，该项劳动不要太繁复，便于教师组织和指导。

（二）加强家校合作，丰富写作素材

除了在劳动课上传授劳动技能，还可以加强家校合作，让学生成为家庭的小主人，尝试做力所能及的家务劳动，体验劳动的乐趣。在这一过程中，教师可以请家长将学生劳动的场景拍下来，发到班级QQ群或者微信群里，一方面展示学生的劳动成果，让学生体验劳动的快乐和成就感，提高劳动的积极性，另一方面帮学生随时回忆劳动的过程，积累写作的素材。

二、发挥劳动的育人价值，拓展写作资源

语文课程致力于全体学生语文学科核心素养的形成与发展，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。而劳动课程中的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，能够让学生在习得劳动知识和技能的同时，感悟和体认劳动的价值，提升社会责任感，在劳动中感受到自己有创造美好生活的能力。

（一）时令劳动，享受传统文化之美

农业生产劳动与时令是紧密相关的。教师可以有意识地将传统文化知识融入劳动，融入习作教学。如写一写春节包饺子、端午节包粽子、夏至包馄饨、霜降时节收割水稻……将劳动过程中的传统文化之美形诸笔墨。

（二）家务劳动，增强家庭责任感

家务，就是家庭事务，是所有家庭成员应该共同承担的。孩子也是家庭成员中不可或缺的一分子。在劳动课程中，要指导学生做力所能及的家务活，让学生懂得自己的责任和担当。教师要深化对学生习作教学的指导，突出对家人的感恩、对自我责任的认同。

（三）公益劳动，在做中感悟人生准则

结合劳动课程，学生在校园参与卫生保洁、绿化美化活动，在社区参与垃圾分类、公共卫生维护等公益劳动与志愿服务。教师在指导学生写作的过程中，要培养学生的劳动意识和公共服务意识，使学生逐步具备社会责任感。

将劳动课程与习作课程有机融合，在充满生活气息的活动中，学生爱表达，善表达，乐表达，从而提升核心素养，实现育人目标。

三、结合劳动实践，提升写作能力

在劳动课程中，学生“亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程”。教师不仅要锻炼学生的实践能力，还要培养学生仔细观察、用心感受生活的能力，帮助他们形成对生活的好奇之心，养成留心生活、记录生活的习惯，并学会发现生活中的美，愿意将发现的美表达出来，传递出去。

（一）劳动课程的多角度感受，提升观察想象能力

在劳动过程中，教师可以指导学生关注事物的细微之处、生动之处、特别之处，调动各种感觉器官，通过眼看、鼻闻、手摸、口尝等方式感受事物的特点，边思考，边发现，边想象。

比如，在农业种植中，教师可以指导学生观形状，察颜色，闻气味，尝滋味。如学校的“小菜园行动”之种黄瓜活动，教师除了带领学生种植黄瓜，给黄瓜秧浇水、施肥、除草，还可以指导学生仔细观察叶的形状、特点，花的颜色、样子，研究藤蔓是如何抓住支架攀爬的，结出的黄瓜表面有什么特点，尝一尝黄瓜的滋味，研究黄瓜内部的结构。有了细致入微的观察，学生才能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。

（二）劳动课程的躬身实践，提升思维能力

注重手脑并用是劳动教育的基本理念。“手脑并用”即“在思中实践”“在实践中思”，学做结合，思行合一，学生在实践中掌握相关知识。开始劳动后，教师要指导学生观察，并将劳动的过程有条理地记录下来，培养学生的逻辑思维，指导学生有序表达。除了写自然笔记、观察日记，还可以用思维导图来记录劳动的过程，捕捉关键动作，从而达到有序表达的目的。公益劳动则侧重活动后的感悟，注重情感的表达。

如在包馄饨的过程中，可以让学生一边包一边说，用“慢镜头”的形式捕捉每一个动作细节，形成思维导图帮助学生记忆，厘清写作脉络，确定写作顺序，安排写作重点，运用写作技巧，进行有序而严谨的表达。

（三）劳动课程的个性体验，提升创意表达能力

劳动课程有实践性，教师要引导学生感受真实的劳动过程。每个学生都有着自己独特的个性体验。习作课堂，学生要从多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，抓住事物的特征，力求有创意。学生在习作中珍视自己独特的体验，将自己内心的感受和想象结合起来，不拘于固定的形式。

例如，学习包书皮后，学生以第一人称讲一讲小主人是如何为“我”穿上新衣裳的，趣味盎然地表述包书皮的过程。学生言之有情，言之有趣。这样的表达方式轻松活泼、有情有趣，更加符合小学生的表达心理。

参考文献

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