“双减”背景下提升初中生英语写作水平的策略

[摘 要] “双减”政策的推行，对初中英语教学提出了更高的要求，需要教师在保证教学质量的基础上，减轻学生的课业负担。写作是初中英语教学的重难点，“双减”背景下，提高学生的英语写作水平成为英语写作教学的重要目标。文章基于“双减”政策，围绕初中英语写作教学，阐述了提高初中生英语写作水平的方法，以供参考与借鉴。

[关键词] 双减；初中英语；写作水平

对于初中学段来说，“双减”政策的推行，侧重于在原定的教学内容基础上，转换教学模式，提高教学精准度，让学生更加轻松、自主、高效地学习。“双减”背景下写作教学方式的转换与升级，能够改变传统单一、机械的教学模式，让写作教学更加多元化，从而调动学生的写作积极性，多角度、多层次地提高学生的英语写作水平。

一、“双减”背景下提高学生英语写作水平的建议

（一）提高写作教学的精准度

在“双减”背景下，为了提高英语写作教学的效率，教师需要提高写作教学的精准度，从而避免重复、低效的写作教学与训练。首先，精准解决学生问题，这就需要教师一一分析，直击要害，从而保证每一个学生都有进步与提升。其次，精准进行英语语用的训练，这就需要教师有针对性地设计写作题目与内容，让学生能够充分练习与掌握指定的语言知识。最后，精准发挥育人功能，即立足育人目标而设置写作的话题与方向，并以情境或实践来调动学生的情感与态度，让学生在体验中完成写作，并提升自身的思想道德水平。

（二）增强写作教学的多样性

在“双减”背景下，有效减轻学生的课业压力，需要教师增强写作教学的多样性，以此来营造轻松、高效的写作课堂。[1]首先，需要增强教学内容的多样性，即需要教师带领学生突破教材的限制，将目光投放到更加广阔的课外生活中去，比如丰富学生的课外阅读题材，丰富学生的生活观察等，从而获取更加多样的写作素材，并有效拓展学生的写作思维，让英语的学习与运用更加广泛。其次，需要增强写作教学形式的多样性，即以学生为主体，针对写作教学目标，灵活采用分层、自主、游戏、生活化等方式，从而打造充满活力与动态生成的写作课堂。

二、“双减”背景下提高学生英语写作水平的策略

（一）采用分层教学，满足学生需求

在写作教学中，教师要兼顾不同学生的英语水平，保证每一个学生都能有效学习。对此，教师可以采用分层教学的模式，从而满足不同层次学生的提升需求。[2]

以“Can you play the guitar？”单元为例，教师可以以“My favorite activity”为话题开展英语写作，并针对不同能力的学生制定分层教学目标。

A组（语言基础薄弱）：以语言知识的运用为主，能正确运用“dance、guitar、swim”等单词、“play the guitar、play chess”等短语、“Can you...？”“Yes， I can./ No， I can’t.”等句式。

B组（语言基础良好）：以个人情感、观点的输出为主，以对话的形式完成写作，要求写出自己喜欢的活动项目、喜欢的原因、自己在这项活动中收获了什么等。

C组（英语水平较高）：以创新思维培养为主，自己想象创设一个俱乐部（吉他俱乐部、游泳俱乐部等），写一段俱乐部简介，制作一则俱乐部招新启事。

分层教学的实施克服了教学笼统化的弊端，以学生个人的提升与进步带动整体教学成效的提升。

（二）与生活相结合，提高语言应用能力

写作训练的最终目的是将语言应用于生活，而生活又是写作素材与灵感的重要来源。因此，教师可以将初中英语写作教学与生活相结合，以此来帮助学生汲取写作素材，扩大语言应用的范围，提升学生的写作水平。

例如，教师可以就生活或社会中的某一现象，如垃圾分类、健康饮食等话题，组织学生实践、观察，并写一份英语实践报告或体会。此外，在日常课堂教学中，教师也可以创设生活情境来增强学生的写作体验。比如，学习完“Will people have robots？”单元后，教师便可以以robots或Future technology为话题，让学生以记者、发明家、被采访者的身份参与情景模拟。

生活化写作教学的开展，不仅丰富了学生的写作素材，还开阔了学生的眼界，让学生有更多题材可写，有更多情感可表达。

（三）运用思维导图，梳理写作思路

有序的结构与清晰的条理是写作的必备要素，这就需要学生具备一定的逻辑思维能力。基于此，在中学英语写作教学中，教师可以运用思维导图来训练学生的写作思维与逻辑，以此来提高学生的写作质量。[3]

例如，学习完“How often do you exercise？”单元后，教师可以以“We need exercise”为主题开展写作教学。首先，引导学生分析并提炼出需要叙述的层面，包括“我们为什么需要锻炼”“有哪些适合初中生的锻炼方式”“这些锻炼分别对身体有哪些益处”“如何正确完成这些锻炼项目”等等，思维导图的整体框架便已形成。接着，组织学生围绕上述问题自由讨论，以此来完善思维导图中的内容。最后，将思维导图转换成一篇衔接得当、结构完整的英语作文。

思维导图的运用，有效解决了怎么写、写什么的问题，帮助学生厘清写作顺序与思路，从而提高学生的写作效率，发展学生的写作思维。

（四）设计阅读报告，培养读写习惯

阅读不仅是英语教学的重要组成部分，更是提升学生英语写作能力必不可少的途径。在“双减”背景下，为了更为轻松地实现“以读促写”的目标，教师可以巧妙设计“阅读报告”环节，从而促进学生阅读与写作能力的双向提升。[4]

首先可以让学生自主选择感兴趣的阅读主题与文本，以线上阅读、小组共读、分角色阅读等方式完成文本阅读；接着以小组为单位，进行线上或线下的文本讨论，开启阅读交流；最后用英语书写一份阅读报告，报告内容包括“阅读主题”“文本内容”“读后感”“讨论的话题”“喜欢的角色”等。

阅读报告的设计，不仅有助于学生阅读积极性与能力的提升，还可以将繁重的英语写作教学任务碎片化，用简短的文本对学生的语言能力进行训练，从而实现量变到质变的飞跃。

（五）优化写作评价，端正写作态度

好的文章是改出来的。在此基础上，教师可以优化英语写作评价方式，以此来塑造学生英语写作的积极态度，保持学生的英语写作热情。[5]

就评价的内容而言，可以挖掘与分析学生的优势，先给予学生肯定与鼓励，再提出进一步提升的建议。就评价的形式而言，可以转换评价者的身份，让学生自己来评价，比如让学生互相审阅，学习他人的优点，审视其不足之处，将主动权充分交给学生。此外，还可以筛选书写工整、逻辑严密、观点清晰的优质作文公开展览，以此来增强学生的自信心。

写作评价的优化，不仅能够树立学生正确、积极的学习态度，还有助于学生形成良好的学习品格，从而实现自我的完善与提升。

参考文献

[1]乔建国.初中英语写作薄弱的原因和改进策略[J].中学生英语，2022（24）：99-100.

[2]马燕红.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2022（40）：81-82.

[3]顾秀琴.思维导图在初中英语写作教学中的运用[J].中学生英语，2022（22）：33-34.

[4]李娜.以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2022（40）：65-66.

[5]李彦龙.新课程背景下初中英语写作教学高效策略[J].中学生英语，2021（48）：83.