基于社会文化理论的学生思维型教学模式探究

[摘 要] 基于社会文化理论，教师在英语课堂教学中要引导学生调节、引导学生互动、引导学生感悟，帮助学生构建思维型课堂。在英语课堂上，教师要创设一种积极的社会文化情境，以便吸引学生进行文化对话、文化交往。基于社会文化理论，教师能有效构建思维型课堂，发展学生的英语交往意识，提升学生的英语交际能力，生成学生的英语交际素养。

[关键词] 小学英语；社会文化理论；思维型教学；教学模式

社会文化理论是由苏联著名心理学家维果茨基创建的，主要包括“最近发展区理论”“调节理论”“互动理论”“跨文化交际理论”等。英语是一门语言学科。对于中国的孩子来说，英语还是一门跨语言、跨文化的学科。应用社会文化理论能有效地指导英语教学，帮助教师建构思维型的教学模式，帮助学生顺畅地沟通，增强学生的英语思维力、认知力、探究力、实践力，帮助学生用英语与他人交往，从而发展学生的英语交往意识，提升学生的英语交际能力，生成学生的英语交际素养等。

一、引导调节——思维型课堂教学的基础

建构思维型英语课堂，要让学生在英语学习中学会调节，使其英语认知和英语思维从“现实水平”过渡到“可能水平”。这种调节，不仅仅是学生已有知识经验与新知识的磨合，更是指学生与他者的磨合。在英语教学中，教师要有意识地培育学生的调节意识，提升学生的调节能力。

社会文化理论认为，人们所处的环境与人们的心理有着密切的关联。为此，教师在英语教学中可以创设相关的情境，促进学生的英语言语输入，促进学生英语学习心理的转变，让学生形成一种跨文化的思维方式、认知方式等。可以这样说，转变学生的英语思维方式，是社会文化理论视野下英语教学的主要任务。

例如，教学译林新版《英语》六年级上册 “Unit 8 Chinese New Year”，首先让学生自由交谈中外的节日，结果发现学生对外国的节日知之甚少。为此，笔者适时调节学生的认知，给学生提供了一个介绍外国节日的微视频，包括外国有哪些节日，这些节日都有哪些习俗等，从而增强学生对外国节日的认知，并引导学生比较，培养学生的跨文化意识。在这一部分内容教学之后，笔者引导学生做一份“节日报刊”，专门来介绍中外的一些节日。微视频不仅以声色光影丰富了学生的认知，而且对学生的英语学习进行了有效的调节。这样的一种教学，能让学生在掌握相关教学内容的基础上，深入学习英语国家的相关文化，逐步培育学生的跨文化思维和认知方式等。

调节是学生进行有效的英语学习的基础，能让学生的英语学习始终处于一种螺旋上升的状态。学生学习英语不仅要掌握语法、语汇，还要理解相关的文化，包括社会文化、历史文化、语言文化等。增强学生的跨文化意识，提升学生的多元文化理解能力，是提升学生的英语学习力、发展学生的英语核心素养的根基。从文化的视角来开展英语教学，能让学生的英语学习更丰富、更深刻。

二、引导互动——思维型课堂教学的关键

社会文化理论认为，培养学生的跨文化意识，提升学生的跨文化能力，不仅仅要引导学生个体的调节，更要引导学生群体的互动，包括师生的互动、生本的互动（学生与英语文本的互动）、生生的互动（学生与学生的互动）等。互动是多元的，既可以是群体性的互动，也可以是个体性的互动，还可以是个体与群体的互动。引导学生互动，是思维型课堂教学构建的关键。

在互动之中，教师不仅要注重学生的输入，还要注重学生的输出。如果说语言的输入是一个内化的过程，那么语言的输出则是一个表达、外化的过程。通过语言的输入、输出，教师、学生能把握英语的思维脉搏。当学生在表达过程中出现相关的障碍、问题、困惑的时候，教师要及时跟进，主动介入，不仅引导学生调节，更引导学生互动。同时，要为学生搭建良好的“脚手架”，助推学生的英语言语表达。

比如“some”“any”这两个单词都表示“一些”，但我们知道它们的用法是不同的。教学译林版《英语》四年级上册“Unit 2 Let’s make a fruit salad”时，笔者发现“some”和“any”同时出现在故事板块中。如何让学生掌握这两个单词的用法呢？笔者没有机械盲目地说教，而是呈现教材文本中的两个句子，引导学生进行比较。在小组研讨互动的过程中，学生纷纷表示肯定句应该用“some”，疑问句应该用“any”。接着，笔者深层次地追问：为什么同样是“一些”的意思，却用不同的词呢？两者在语法上有什么区别？在这个过程中，笔者补充了相关的英语文化内容，引导学生继续猜想在否定句中如何使用，并出示一个句子让学生选词填空。学生的对错是次要的，关键是要让学生积极地思维，大胆地质疑，并能从文化的视角、层面来理解。这样的互动是一种高品质的互动，能促进学生跨文化意识和跨文化能力的形成。

互动是学生学习英语的主要方式，也是一个人社会交往的主要方式。在课堂上实施互动教学，不仅是为了促进学生的学习，更是为了培育学生的交往意识、交往能力。互动往往围绕着一个共同的主题，将彼此对问题的看法、思考等融入其中。在英语教学中，教师要善于引发学生的互动，促进学生的互动，维护学生的互动，让学生在互动中调节，在互动中不断更新自我的“最新发展区”，从而促进学生的英语学习不断进阶，发展学生的英语认知、英语思维。

三、引导感悟——思维型课堂教学的核心

社会文化理论认为，对一门语言的掌握，关键是对该语言背后的文化精神的理解。引导学生感悟英语文化是思维型课堂教学的核心。通过引导学生调节、互动，能有效地促进学生理解相关的英语知识，促进学生对英语文化的感悟。

所谓“跨文化意识”，是“对不同国家、民族、信仰、区域人们交流的语言的一种领悟”。培育学生的跨文化意识，提升学生的跨文化语言理解能力，是英语教学的重中之重，必须从小学阶段就开始有意识地实施。具体而言，在英语教学中，教师要有意识地让学生掌握一些英语国家的文化习俗、政治制度、风土人情、宗教信仰、地理环境乃至思维方式、生活方式等。只有如此，才能促进学生英语学习的真正内化。内化不仅仅是知识的掌握、词汇的记忆，更重要的是文化层面的理解。社会文化理论认为，学生学习一种语言，说到底就是学习该语言背后的文化。

比如，译林版《英语》三年级下册的Unit 1 In class这一课中，有一些关于男士、女士等的称呼。教师不能局限于教材内容，而应当对相关的英语文化做一定的介绍，让学生懂得在英语国家男女如何称呼。比如英语中称呼男士为“Mr”，女士未婚称“Miss”，已婚称“Mrs”，如果不清楚是否已婚可以用“Ms”，等等。教师补充这样的一些文化内容，让学生了解英语国家的语言习惯、礼仪习俗、生活方式、审美情趣等。

引导学生感悟英语文化，是构建英语思维型课堂的核心。教师必须深入研究语言背后的文化。在英语课堂上，教师要创设一种积极的社会文化情境，或者创设一种准社会文化情境，以便吸引学生进行文化对话、文化交往、文化性的意义协商。只有当教师不仅仅引导学生掌握相关的语言知识，更引导学生感悟语言文化，才能提升学生的语言能力，提升学生的自主学习能力，才能引导学生进行有效的、高质量的跨文化交往。

参考文献

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