幼儿劳动教育的认知偏差与矫正策略

[摘 要] 当前要想实施好劳动教育，首先要纠正关于劳动教育的认知偏差，而这也就意味着要对劳动教育中的一些情形进行审视，并在此基础上寻找到相应的矫正策略。从理论的角度来看，当务之急是梳理好劳动教育的价值，并且在家长与幼儿园之间形成关于劳动教育的理论共鸣；从实践的角度来看，“认识成人劳动”是幼儿劳动教育的重要组成部分。面向幼儿的劳动教育亟须消除认知偏差，要让幼儿在劳动教育中有体验感和获得感，这样的教育才是有意义的。

[关键词] 幼儿劳动教育；认知偏差；矫正策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿教育要“引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作”。应当说，这一要求非常细致且直接，明确以幼儿“手的动作”为抓手来培养幼儿的劳动意识，而且特别指出相关的例子，也就是“练习自己用筷子吃饭、扣扣子、帮助家人择菜叶、做面食等”。无论是前面的宏观要求，还是后面所举的例子，都在强调对幼儿实施劳动教育。

应当说，从小开始抓劳动教育是我国教育的优秀传统，但是在很长的一段时间里，由于种种原因，劳动教育相较于其他的教育而言有所淡化，家庭与幼儿园之间很难形成关于劳动教育的合力，家长对劳动教育往往存在着比较明显的认知偏差；甚至幼儿园本身在具体实施劳动教育的时候，也会因为认识的原因而出现劳动教育只有其形而无其质的情况。因此，当前要想实施好劳动教育，首先要纠正关于劳动教育的认知偏差，而这也就意味着要对劳动教育中的一些情形进行审视，并在此基础上寻找到相应的矫正策略。

一、幼儿劳动教育的认知偏差

从字面上来看，劳动教育是劳动与教育两个概念组合而成的，可以认为劳动教育就是“关于劳动的教育”。但是从实际情形来看，这样的理解又极容易引起认知上的偏差，因为在绝大多数人的印象里，劳动就是干体力活。有了这样的理解之后，教育也会渐渐淡化，劳动教育就变成了劳动，劳动就变成了干体力活。正是因为这样的认知偏差，家长或是认为劳动教育不重要，开发智力更为重要；或是认为小时不必劳动，长大自然会劳动；或是认为幼儿不会劳动，幼儿劳动是添乱、破坏……甚至在很多幼儿教师看来，让幼儿去进行枯燥无味的劳动，不如在课堂上学习、在区角玩游戏那么有趣。家长与幼儿园的这种认知偏差，阻碍了幼儿劳动教育的发展。

然而要改变这样的现状，必须换一个角度来审视现实。笔者以为，所有这些认知偏差，幼儿教师要认识到其中的“合理性”，只有先接受其合理性再去加以分析和引导，尤其是站在家长的角度进行分析与引导，才能够让最终总结出来的劳动教育理念为幼儿和家长所认同——尤其是为家长所认同，应当说这是实施劳动教育的基础。

由于应试教育的存在，相当一部分家长想“让孩子赢在起跑线上”，所以家长更关心孩子的智育。就教育本身而言，德、智、体、美、劳五育虽然分开阐述，但五者之间并不是截然分开的。事实正好相反，德、智、体、美、劳五者密不可分。将这五者截然分开去实施所谓的教育，那一定是残缺不全的教育。就拿智育与劳育来说，并不存在不需要劳动付出的智力培养过程，也不存在没有智力元素的纯粹劳动过程。通过劳动可以发展学生的智力，在智力活动中，也有劳动教育的契机。认识到这种联系的普遍存在，面向幼儿的劳动教育才有广阔的实施空间。

二、幼儿劳动教育的矫正策略

关于幼儿劳动教育认知偏差的矫正，具体可以从理论与实践两个角度来进行。

从理论的角度来看，当务之急是梳理劳动教育的价值，在家长与幼儿园之间形成关于劳动教育的理论共鸣。前面已经从理论的角度进行了初步的阐述，而要让理论变得更具生命力，很重要的一点是结合实例来对家长进行教育，同时还要在幼儿园教师之间形成共识。幼儿园教师如果真正关注自己的教育生活，就会发现很多聪明的幼儿都有一种可贵的品质，那就是喜欢动手。动手是劳动的基本属性。劳动与干体力活看起来一样，但实际上两者之间有着本质区别，关键就在于劳动有创造性，如果能够让幼儿在“干体力活”的过程中加入创造元素，那不仅能激发幼儿参与劳动的兴趣，而且能让劳动的水平得到显著提升。与此同时，真正面向幼儿的劳动教育，不可能是繁重的体力劳动，更多的是让幼儿形成一些基本认识，比如：只有经过劳动才能有收获，劳动可以锻炼自己的双手，可以让自己有更多的思考机会。这样的认识一旦形成，就很容易形成理论上的共识，从而夯实劳动教育的基础。

从实践的角度来看，“认识成人劳动”是幼儿劳动教育的重要组成部分。所谓认识成人劳动，就是认识成人出于各种各样的目的而付出的劳动。认识成人劳动对于幼儿而言是间接获得劳动经验的过程，同时给幼儿直接参与劳动增加动力。认识成人劳动，既离不开幼儿对成人劳动的观察与思考，又离不开幼儿直接参与劳动过程中的体验。这两者相辅相成，可以矫正关于幼儿劳动的认知偏差，促进幼儿参与劳动并形成劳动意识与基本劳动能力。

例如，在幼儿园内开辟种植园，让幼儿在种植园内劳动，是一个系统性较强、劳动教育目的明确的设计。从走近种植园的那一刻开始，幼儿就是作为劳动者而存在的。首先要将种植园分成多个小块，确保一班一块。这一工作就可以让幼儿参与进来。教师可以在黑板上画出一个长方形，然后根据幼儿园班级的个数将其分成若干个图形，一边分一边数，再涂上不同的颜色用于区分，这本身也是一个劳动的过程（这个过程中还渗透着智育与美育）。更重要的是，通过这样的脑力劳动付出，幼儿有动机参与种植园劳动。这个动机还可以传递给家长，幼儿教师应当引导家长：不要直接告诉孩子答案，而应当与幼儿一起思考，当幼儿遇到困难时稍加点拨即可。这期间必然会有相应的话题，如：在种植园种上什么植物呢？幼儿当然希望种上自己喜欢的植物，那教师和家长就要引导幼儿注意，不仅要考虑自己喜欢与否，也要看同学喜欢与否（这实际上是在劳动教育中渗透德育）。到了种植植物的时候，幼儿在家长的支持之下将自己喜欢的植物带到幼儿园来，并且带上相应的种植工具（考虑到安全因素，可以带钝口或塑料工具），然后去进行实实在在的劳动。幼儿园要提前做的工作是松土、除虫，确保幼儿的劳动环境是安全的。实际上，有了这样的设计，幼儿参与的兴趣是非常强烈的，劳动教育的效果也是显著的。

三、幼儿劳动教育的实践反思

通过以上的分析可以发现，面向幼儿实施劳动教育，不只是布置一个劳动任务让幼儿去完成那么简单，而要从理论上进行梳理，确保家长能够认同；还要从实践的角度进行分析，想方设法激发幼儿的兴趣与动机，让幼儿在劳动的过程中有所发现，并有所收获。

应当说，幼儿对劳动教育大都是不排斥的。幼儿关于劳动的认识，很大程度上来自家庭教育。所以，真正有效的劳动教育，一定是从幼儿的家庭开始的，是从幼儿的父母乃至更长一辈的家人开始的——在实践中还有一个奇特的现象，反对幼儿劳动教育的常常是幼儿的父母，幼儿的爷爷奶奶反而多持支持态度。在实施劳动教育的时候，要充分争取后者的支持，要用合乎逻辑的理论与具有说服力的例子来引导前者。同时在设计劳动活动的时候，要开发更多的与其他四育相关的元素，这样幼儿的收获才更加系统与完整，劳动教育的意义才能更加充分地体现。

参考文献

[1]顾夏颖.劳动教育理念下小班幼儿自理能力的培养探究[J].教师博览，2023（3）：83-84.

[2]徐晶晶.基于德育视野的大班幼儿劳动教育实践理路[J].新课程研究，2023（3）：89-91.