美育视角下中职音乐欣赏教学技巧探析

[摘 要] 音乐欣赏要建立在音乐审美教育的基础上，要突出美育功能，引领学生在音乐本身的韵律美、内容美中陶冶情操，形成积极健康、乐观向上的生活态度。教师要把握音乐欣赏教学技巧，这对于激发学生的音乐潜能、提升学生的音乐素养意义重大。

[关键词] 中职音乐；欣赏教学；审美教育

中职音乐教学与其他学科教学有着明显的不同。学生在音乐教学的过程中，不仅能够自由地放松身心，而且能够获得情感上的愉悦。与此同时，在音乐学习过程中，音乐欣赏又超越了基本的声乐或器乐的学习，能够让学生在一种更为完整的音乐情境中获得更多的情感体验。当然，考虑到中职学生的音乐基础以及学习能力等因素，音乐欣赏教学不能只给学生放自认为经典的音乐，而应当站在学生的角度，结合学生实际开展音乐欣赏教学。从这个角度来看，在中职音乐欣赏教学中，教师不仅要对音乐知识进行渗透，还要通过音乐欣赏课，发展和提升学生的音乐审美情趣。在音乐欣赏教学中，传统的课堂教学通常以放音乐为主，让学生聆听音乐，忽视了学生对音乐的理解与赏析，难以激发学生自主欣赏的意识。因此，从音乐美育视角，教师要让学生从中感受音乐的情感，提升学生的音乐审美能力与想象力。要想把握住音乐现场教学的技巧，笔者认为最关键的还是要从学生感知音乐欣赏知识、获得音乐欣赏兴趣、生成相对系统的理解等角度来开展教学活动。

一、兴趣引领，让学生真切感受音乐欣赏的趣味价值

音乐欣赏教学要从兴趣激发来优化课程，增强课堂的趣味性。学生只有从音乐欣赏中感受到快乐，体会音乐的独特美，才会对音乐产生兴趣。以往教师在音乐欣赏中过多地融入音乐知识，口头上讲解音乐有多优美、美在哪里，却未能让学生主动发现、感知。音乐欣赏课堂要让学生主动感受音乐的美妙，要通过音乐来传达趣味，让学生从欣赏中理解和认知音乐。运用多媒体技术可以整合音乐、图片、视频，激发学生的学习热情，也让音乐欣赏课堂充满活力。在欣赏古典音乐时，教师要借助微视频欣赏，让学生从听觉与视觉结合中感受古典音乐的典雅。

例如，在欣赏《高山流水》时，教师放音乐后，讲述音乐故事：琴师伯牙在山水之间弹琴，樵夫钟子期路过，听闻琴声后，发出慨叹“琴声如山峦叠嶂，又如浩瀚江河”。伯牙听后，对樵夫的回答予以认同，两人之间的友谊便建立起来。后来，钟子期过世，伯牙失去了知音，摔琴绝弦，不再弹琴。学生在听到这个故事后，再聆听《高山流水》一曲，想象故事中伯牙和钟子期的深厚友谊，体会琴声的幽妙，加深对古典音乐的理解，提升自身的音乐素养。

对中职学生而言，音乐欣赏过程是一个接受知识与音乐欣赏并存的过程。如果纯粹地欣赏音乐，那就很难收到期待中的教学效果，毕竟学生的音乐基础相对薄弱，接受和理解知识的能力也相对薄弱。这个时候最好的办法就是教师在学生已有知识以及经验的基础上，丰富学生的认知，然后将音乐欣赏与这些认知结合起来。有了这一基础，音乐欣赏才能在学生的成长过程中落地生根、开花结果。

二、情境展开，指导学生体验音乐魅力

教师通过创设情境式教学环境，活跃学生的音乐思维，改变音乐欣赏的被动、单一模式。因此，教师可以引入情境教学法。情境对学生的学习而言具有至关重要的意义，一个良好的情境能够让学生迅速地进入学习状态。对于音乐欣赏教学来说，情境的作用是非常明显的。如果在音乐欣赏过程中营造一个与所欣赏的音乐相匹配的情境，学生就能够迅速进入音乐欣赏的状态。教师可以在音乐欣赏教学之前，借助讲故事，让学生产生共鸣。例如，“十面埋伏”的故事，让学生知道即使是在两军对垒的时候，也可以通过一段音乐让军心涣散。在具体的音乐欣赏教学环节中，情境的展开可以采用多种方式。如开展音乐演讲活动，在聆听一首音乐后，教师让学生谈谈自己对音乐的看法，并从欣赏中提出自己的观点。音乐欣赏不只是被动聆听，还可以是主动编排舞蹈。学生主动参与舞蹈编排，展现音乐与舞蹈的魅力。

在欣赏《新贵妃醉酒》之后，教师让学生对作品中的传统音乐元素与RB流行曲风进行讨论，让课堂充满现代感。传统音乐元素与流行元素的融合，带给学生不同的音乐体验，展现了音乐的丰富魅力。情境教学不仅能够拓展音乐课堂，还可以给予学生自主学习的空间。在欣赏《秋日的私语》钢琴曲时，教师先让学生在聆听中形成自己对作品的理解，结合题目，发挥想象，感受秋日的唯美。然后，学生进行讨论，把握对音乐欣赏的学习技巧，提升音乐鉴赏能力。音乐欣赏是听觉艺术，在音乐欣赏中，教师要关注学生的审美体验。从音乐作品的节奏、旋律、音高、音色、速度等方面，把握音乐所传达的情感内涵，体验音乐的丰富魅力。

三、构建多样化音乐欣赏课堂，激发学生的自主性

如果在一个较长的时间段看中职音乐欣赏教学，可以发现该教学呈现出明显的阶段性特征。在最初的时候，教师的主导性是非常明显的，学生的音乐欣赏过程基本上是在教师的引导下展开的。但是随着音乐欣赏教学的不断深入，教与学的重心发生偏移，学生成为音乐欣赏教学的主体。判断学生在音乐欣赏的过程中是不是居于主体地位，关键就看学生的自主性有没有被激发。

中职音乐欣赏课堂，最理想的教学状态是学生自主、自觉参与，由师生共同搭建音乐欣赏交流平台。但事实上，很多音乐欣赏教学，教师是课程的主导者，学生被动欣赏，甚至无法体现学生学习的自主性，难以激发学生的参与意识，导致欣赏课堂沉闷、无趣。教师通过引入多元化欣赏音乐的方法，激发学生的自主性，让学生参与音乐赏析。

例如，在欣赏《康定情歌》时，从民族音乐视角，教师带领学生感知音乐的思想与意义；接着，引出帕格尼尼的“魔鬼的颤音”，再让学生从中感受两种音乐的差别。对这两种音乐类型的感知，让学生认识东西方音乐的各自特色，开阔了学生的音乐视野，让学生感受到音乐的奇妙。很多中职生喜欢流行音乐，在音乐欣赏教学时，教师可以导入一些流行音乐或者融入网络音乐，激活学生的音乐体验情感，再根据教学内容进行对比赏析。如欣赏流行音乐后，再与《春江花月夜》进行对比，延伸民族传统乐器与现代流行乐器的音乐风格，丰富学生的音乐审美内涵。

当学生从民族音乐视角欣赏《康定情歌》的时候，他们能够感知音乐的思想与意义；而随着音乐欣赏教学内容的更换，学生的参与度和欣赏结果都会有明显的变化，尤其是当学生内心的音乐体验情感被激活后，他们就能够将对音乐的认识，将自己所积累的音乐材料提取出来，使之成为音乐欣赏教学的组成部分。这种变化过程，意味着学生的自主性得到了充分的发挥。

总之，将音乐欣赏作为载体，通过审美教育来促进学生对音乐的感性认知，发展音乐审美素养。教师要注重学生的审美评价，从不同音乐作品赏析中，对学生的欣赏认知进行评价，鼓励学生多欣赏、多聆听、多思考、多感受，把握音乐作品的情感与意义，提高音乐感悟水平。