读书沙龙：读懂我们的课堂

主持人朱金茹：我们的课堂正在发生静悄悄的革命。探究、反思、表达，越来越多地体现在学生的学习行为上；启发、交流、分享，也越来越成为教师教学的一种状态。课堂变革的背后，实际上是教育思想的变革，课堂革命向每一位教师提出了新的课题，即读懂课堂。教师要保持思考，什么样的课堂是优秀的课堂、是有利于学生发展的课堂？今天我们就这一主题，结合假期阅读，一起走进课堂，读懂课堂。

板块一：读他人的课堂

主持人：首先，我们来读“他人的课堂”，请老师们和大家交流自己阅读的书籍，简要介绍书中的内容与观点。

保沁沁（以下简称“保”）：

我阅读的是南师大附中周春梅老师的教育随笔集《一间辽阔的教室》。这本书共6辑82篇随笔，书中文章多为周老师的教学实践故事，以及她对教育教学和教师职业的深刻反思。周老师认为教师就像一颗火种，在点燃学生的梦想、点亮学生未来的同时，也点燃自己的教育激情。教师是一个造梦者，我们要安静读书，思考，引导学生透过教室的屋顶发现灿烂的星空；用独一无二的课堂，让教室的四壁消失，带领学生走向一个辽阔的世界。

周芷雯（以下简称“周”）：

我读了李希贵老师的《面向个体的教育》。书的前半部分写给教育一线的老师们，在抛开自己的身份职能与权力后，该如何面对学生。后半部分则针对学校的管理者，如何让学校的老师们百花齐放，如何打好真正意义上的教育根基。对于课堂，书中提到：一直以来，我们喜欢站在教的角度设计课堂，按照教学进度确定学习任务。其实应该首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，弄清“学生”在这一过程中的“起承转合”，何处山重水复，何时柳暗花明。教师应该是鼓舞者，让学生始终有不竭的学习动力;教师应该是欣赏者，让学生在欣赏的目光下，变得自信阳光;教师应该帮助学生攀上属于自己的峰顶，让学生一次又一次体验成功。

郭育婕（以下简称“郭”）：

最近，我阅读了吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》这本书，吴老师以自己的课堂教学经验为基础，探讨了以下问题：教师为什么要教？怎么教？课堂上究竟发生了什么？在他看来，课堂要有高度，教师要有在课堂上为学生幸福人生“打底子”的意识。课堂要有温度，想学生所想，与学生共欢喜，做心中有“人”的教师。课堂还应有深度和厚度，教给学生思维方法，教会学生思考，成就学生，成长自己。书中的一条条建议、一句句告诫、一篇篇真实的教育教学故事构成一幅美丽的教育画卷，读罢带给我无穷的思考。

顾烨慧（以下简称“顾”）：

我阅读的是《听窦桂梅老师讲新课》，这本书收录了窦老师的12次讲课实录及专家点评，集中体现了窦老师主题教学由探索到成熟再到改革的变化。窦老师用她扎实的文学底蕴、精巧的教学设计为我们展现了一堂堂生动精彩的语文课。窦老师经常说一句话：“什么样的文本，就还它什么样的味道。”例如《祖父的园子》一课，窦老师将其确定为朗读课。《祖父的园子》是作家在经历生活、情感、病重多重折磨时，回忆童年最美好的时光而写下的一篇美文，而朗读就是学习这篇课文最朴素、最有用的方法。通过朗读，再现祖父的园子是一个“花园”，也是“我”童年的“乐园”，更是“我”精神的“家园”。

朱金茹（以下简称“朱”）：

我阅读的是冯卫东教授《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》这本书。什么样的课堂是美的？冯卫东教授这样说：激起对话、注重质量的课堂是美的；面向全体、提优补差的课堂是美的；靶向精准、因材施教的课堂是美的；引爆思维、情智共生的课堂也是美的……这本书共有三大板块，用通俗的话说就是真学是什么，假学是什么以及如何真学。这是一本能够帮助教师明辨课堂真伪，优化课堂教学行为的书。面对“为什么而教”的价值追问，作者提出了“为真学而教”的理念。书中的18条建议直击课堂教学中的重难点，可以说这是一本指导教师课堂教学的实用手册。

板块二：读自己的课堂

主持人：通过阅读，我们走进了一位位专家学者的课堂，采撷着优秀课堂的先进理念，掩卷思索，对照自己的课堂，我们有了对课堂更多的理解与感悟。下面，我们就进入第二个板块：读自己的课堂，结合所阅读的书籍，来谈一谈对自己的课堂有什么样的启发、触动，或是反思。

保：

《红色的蛇在飞翔》中，周老师让孩子们闭上眼睛体验黑暗的感觉。孩子们的想象天马行空，这就是童心，是儿童独有的内心世界。

在执教《在牛肚子里旅行》中，我创设情境，让孩子们当一回在牛肚历险的红头。当讲到红头在牛肚子里一动不动时，我问道：“你已经一动也不能动了，你是准备放弃了吗？”小红头们纷纷表示不会放弃。但“半路杀出个程咬金”，小陆同学回答说：“我准备放弃了，我太累了”。电光火石间，我觉得这是一个非常好的教育契机，于是接着问小陆同学：“如果你现在放弃了，意味着什么？”小陆同学思索片刻：“我会被牛咀嚼，粉身碎骨……”“是啊，此时放弃，意味着你放弃了生的希望啊，所以，小红头，你准备放弃了吗？”小陆同学眼神坚定地望向我：“不会！”孩子们的想法都是单纯又直接的，我没有直接否定小陆同学的想法，而是让他自己理解放弃后便面临着死亡，而生命只有一次，怎么能如此轻易地放弃宝贵的生命呢？在与他的问答中开阔他的思维，让他明白生命的重要。

让孩子从第一视角去体验、理解人物的行动，从他们的思维逻辑出发，既锻炼了他们的思维，也让孩子更好地体会了青头和红头的人物形象以及他们之间的友情。

在课堂上，挖掘孩子的潜力，培养他们的自信，激起他们不断挑战的勇气、深入探寻的激情以及持久研究的趣味，这样的课堂才是辽阔的。

周：

保老师的课堂故事也让我很有共鸣。我想起阅读时，书中一个章节的标题，引发了我的思考——“给孩子选择思想成长的土壤”。记得刚工作的那会儿，我自认为美术专业知识过硬，常常以所谓的“美术规则”来要求学生：“颜色涂得太潦草”“画面主体不突出”……渐渐地，我发现当学生兴冲冲地把作品递给我时，这些评价不仅没有让他们的水平提高多少，反而让他们眼里闪烁的光彩暗淡了。于是，我扪心自问，对于一个八九岁的孩子来说，绘画水平真的比绘画热情更重要吗？

在创作《彩色的田野》这幅画时，一位同学刚画没多久，便举手说完成了。我一看，他果然只草草地涂了两三块。但这次，我没有要求他涂满，而是叹了口气说：“太可惜了，这么多块好地，看来都要变成荒地了。要是给我，我要种满西瓜、葡萄、玉米，这些我最爱吃的。”他一听好像也觉得有些可惜，接过画纸继续创作。

不一会儿，一位小丫头举着手说：“老师，我选了最大的一大块地种葡萄，全留给你吃！”这下孩子们纷纷邀请我参观他们的田野。我知道那一刻，他们心中想着不是如何完成这幅作业，而是感觉自己变成一只自由的小鸟，在思想成长的土壤上快乐地飞翔着、播种着。

郭：

周老师谈到了“思想的土壤”，我不禁想到吴非老师在书中强调的“最重要的是思维品质的培养”这一点，我想联系我执教的《跳水》一课来谈一谈。在让学生剖析“孩子求生的另一可能性”这一环节时，我抛出问题：“如果你是船长，你会用什么办法？”这问题真是“一石激起千层浪”。一个学生站起来说：“让孩子原路返回，派水手往上爬接应孩子。”另一个学生还没等举手，便脱口而出：“他的腿都已经抖到控制不住了，别说走了，就是转身都很难。孩子现在一定不能动，等人来救吧。”“原地不动，时间一长，腿软了也会掉到甲板上没命的。”另一个学生边举手边站起来表达自己的观点。“在甲板上铺垫子吧，就是掉下来也能减轻伤害。”我们班的小淘气因为想到了办法，一脸自豪地看着我，希望得到我的认可。“来不及，时间就是生命，而且气垫要从哪儿找呢？”咱班的“小博士”否定了他。

就在这一次次的“创生——否定——肯定”中，学生们发现其他办法都不可行。这时，一个学生示意我，他说：“我们刚刚想出来的方法都不可行，难道船长逼孩子跳水这个方法就没有漏洞吗？为什么会是最好的办法呢？”这一问，又让我心中一喜，确实这是我教学环节中的一部分，让学生讨论“船长的办法好在哪，选这个方法的理由”，帮船长“发散思维”。但我深刻地明白，这个问题由学生问出来，和由老师直接提问的意义是绝对不同的。顺理成章，学生们开始小组讨论，又是一场头脑风暴，不论是小组的交流还是全班的汇报，此刻，他们就是课堂的主人。

现在回想起来，当时课堂上学生们的思维在和同伴的交流中，慢慢地从浅层走向深层，从封闭走向开放，从分散走向整合，从单一走向多元。我想：这样的“跳水”不仅跳出了一条鲜活的生命，也跳出了学生的思考、突破和挑战。

正如吴老师所说：如果在小学、中学的12年中只会唯唯诺诺，能有什么“个性”？换个角度，作为教师，如果不能运用智慧开拓学生的思维，那教学又有何意义何乐趣？

朱：

郭老师的这段分享，让我深有同感，我也特别关注学生思维的发展。我一直在自己的课堂中努力摸索。冯卫东教授《为“真学”而教》这本书中的第15条建议“设置障碍，撩拨强学欲望”给我很大启发。他指出，“为防思维成止水，不妨投放些鲶鱼”。“鲶鱼”就是“设置的障碍”，创设的具有挑战性的学习任务，这需要我们老师摒弃照本宣科，深入钻研教材，寻找激活思维的“鲶鱼”，让学习真正地发生。

在教学三年级下册《鹿腿和鹿角》一课时，我就努力思考寻找激活思维的“鲶鱼”。这是一则寓言，寓意浅显易懂：事物各有价值，不能只凭外表去判断好坏。读懂故事，理解寓意，对学生来说并不困难。而且我也不想简单停留在对寓意的理解背诵上，希望他们能与生活链接，真正理解寓意的内涵。于是我大胆地重构了课时安排，设计了“我也当回小伊索”的任务情境——用寓意创编故事：“《鹿腿和鹿角》一课告诉我们的寓意，在我们生活中也无处不在，你能不能来当一回‘小伊索’，联系生活，用这个寓意创编出一个新的寓言故事呢？”这一学习任务无疑是有难度的，让我意想不到的是，学生们眼前一亮，兴趣一下子被激发。明明是一次略显困难的学习任务，学生却更开心，更加主动，这是为什么呢？我想，挑战具有力量。设置障碍，撩拨学习的欲望，让课堂充满了思考与创造的生命力。这样的设计，也不知不觉带来了课堂教学的转型——从“知识传递”转向“知识建构”。唯有当儿童自主地、能动地、创造性地展开思考和活动时，才谈得上建构知识。这就要求我们老师要深入地钻研教材，成为课堂的思考者、创造者。

顾：

说到教师做课堂的思考者，创造者，窦桂梅老师就给我们做了很好的榜样。窦老师执教的《大脚丫跳芭蕾》绘本阅读课，课堂伊始，窦老师便以“这是一个关于什么的故事”的问题打开学生对于绘本的思考之门，整堂课以“我发现”来推进学生的学习。老师与学生一起一页一页地阅读图画书，走走停停中，学生们不断发现、分享、交流，碰撞出思维的火花。窦老师在课堂上经常会问学生：还有吗？别的同学呢？谁没有发过言？这些话语在学生心灵深处“炸”响。

在课堂上，我也试图让自己成为学生思考的引领者。例如《在牛肚子里旅行》一课，我为了让学生感受小蟋蟀历险的惊心动魄。我借助板贴牛图引出主人公红头和青头，用箭头标出红头所经地点，让学生自己跟着图示讲清楚红头的冒险之旅和青头的营救过程。在这个过程中学生自然地了解到牛有四个胃和反刍这一科学小知识。我相信只要我们在课堂上做到不断创设情境，让学生在情境中体验，在合作中交流，做到自信表达，我们的课堂又怎会不精彩呢？

板块三：优秀课堂的共同点

主持人：无论是对之前的反思，还是对未来的展望，其实我们会发现，优秀的课堂都有着一些共同点，下面请各位和我一起来总结一下优秀课堂的共同点，每位老师可以选感触最深的一点来谈一谈。

保：

我觉得能够点燃、唤醒孩子灵性的课堂是优秀的课堂。学生的故事是丰富的、具有无限可能的，而我们是点燃他们的火把，唤醒灵性的引路人。我们可以用一本书、一首歌、一幅画、一次实验……让世界在孩子眼前放出光芒。这光芒，照亮了孩子们凭借自身灵性通往世界的那个入口。

周：

保老师提到的点燃、唤醒孩子，这也非常打动我。李希贵老师在书中提到“学生的选择在于老师的正确引导”，这在我看来，也是一种点燃。比如我有时会让他们以小组为单位进行预习，课上进行小组汇报。在课堂上，为了公平，我采取抽签的方式让“幸运”的小组上台汇报。而读了相关章节后开始思考，这样的抽签选择真的是公平吗？对待认真准备的小组，他们已经分工恰当，表述也流利自如，为什么得不到幸运的眷顾？而仓促准备的小组，却应该获得这样的幸运吗？其实作为老师，应该给他们强调机会是留给有准备的同学，但所有人都值得拥有上台的权利。只有正确的身教，学生们也才会慢慢明白什么是公平。

郭：

我认为能触动学生的、真实的课堂才是真正的好课堂。给足学生体验感，让学生成为课堂的主人；给足学生新鲜感，让趣味性的知识与学生相伴；给足学生安全感，让真情与欢笑溢满课堂。只有“真教”，学生才能“真学”。如此，课堂才可能成为学生发现、探索、成长的领地，课堂才有可能成为优秀的课堂。

顾：

好的课堂一定是学生喜欢的课堂，是自主平等的课堂。在课堂上，老师要多采用一些引导性的话语，让学生们说出真实的想法、提出不同的观点，孩子们敢提问、敢质疑，而不用担心老师批评、同学嘲笑，这样的课堂才能让孩子感觉到安心和安全。

朱：

我发现优秀的课堂一定是能激发学生思维的课堂。设置真实而丰富的、具有挑战性的任务情境，充分调动学生的思维，激发他们的创造力，让他们体验到自主思维、自主探究的快乐。一旦有了这样的体验，我相信，每个孩子都会爱上学习。

结语：

主持人：从刚才大家的交流中，我更深刻地感受到课堂是儿童成长的重要场域。课堂本来就是为学生而开设的，这里应该是他们活动的天地、成长的平台。作为教师的我们当是学生学习的促进者，应运用我们的爱与智慧去引发、触动、推进学生的学习与成长。

（作者单位：朱金茹 江苏南通市师范学校第二附属小学；保沁沁、周芷雯、顾烨慧 江苏南通市同和小学；郭育婕 江苏南通市三里墩小学）

责任编辑 李 淳