留痕、传播、致用

阅读已成为我的生活常态，它丰盈着我的教学气质，也拓展了我的教育生命。福建省十佳校园阅读推广人、海沧区优秀悦读推广人等荣誉，是阅读给予我的馈赠和呵护。试着回望阅读历程，脑海里蹦出热爱、常态、多形式、平常心、共同体、师生共读、以读促教等词语。斟酌再三，化繁为简，用以下三个关键词概括，谨与热爱阅读的同行共勉。

留痕

信息过载时代的阅读，往往是“雨过地皮湿”，碎片化、轻浮化严重，这对知识拓展、职业加持、生命滋养而言，效果可谓堪忧。教师阅读，应努力超越“知道分子”（王朔语）的境界，而“留痕”当是初阶之法。

折角留痕。最开始我对书籍比较爱惜，不舍得涂画折损，常常是先净手再摸书。后来改掉了这个习惯——人不能成为书的奴隶。我开始折书角、乱翻、勾画，一下子有了“翻身做主人”的感觉。爱一本书就去读它、翻它，在它的生命里留下你深深的痕迹。比如折角，这是最简单的“把书读厚”的方法。折角顶点，对应的就是自己喜欢的词句；一本书读完，摘录折角处的文字，稍加整合，就是一篇很扎实的读书笔记或书评。

批注留痕。这是对中国古人读书法的继承，如金圣叹为《水浒传》所做的批注就是经典。或相似联想，或大胆质疑，或仅是勾画圈点亦可。批注能让阅读减速、增质、提味。我将读过的书籍《巨流河》放在班级图书角，有同学兴致勃勃地阅读我写的批注，遇到不懂之处还跟我交流。很多或随性或深入的批注，都带着鲜明的个人风格，日后去看，别有一番味道。

书评留痕。每一本书，我们读完之后，都会有或深或浅、或赞或叹的感受，记下来，日积月累，就能形成自己的“阅读史”，从而建构自己的精神发育史（朱永新语）。书评不拘短长，重在言而有据。有一年我在北京培训，学习间隙去了两趟国家图书馆，借阅梁漱溟先生《乡村建设理论》一书，写了一篇书评，发表在《中国教育报》“蒲公英评论”。这方面，上海常生龙老师是楷模，他已坚持每周读评一本书多年。当然，有时亦可以读书笔记替代书评，尤其是某些读书APP，可一键导出笔记，汇总成文，实现阅读效率和效益的结合。我曾将《悲惨世界》《且介亭杂文》《陪孩子轻松走过高三》等书的笔记整理出来，日后再读，就可鸟瞰式地把握整本书精髓。

我喜欢逛旧书店，在书店留下阅读痕迹。2010年我来福建工作，很快在厦门市思明南路发现一个好去处，临街有楼梯通向地下室，走下去竟有一个很大的旧书店！书非常杂乱，种类非常多，有些书直接把书架压弯了，地上也堆了好多书。再后来去“八市”菜市场，附近也有一家旧书店，也是被书塞得满满的。在寸土寸金的地段，这两家书店不久就消失了，但给我留下了美好的读书回忆。再后来去“沙坡尾”（厦门某老城区），邂逅了“小渔岛”旧书店，现在还开着，而且还开了两家分店。还记得大学毕业回老家教书，单位图书馆基本不开，市图书馆的书也很少，对书籍的饥渴折磨着我。恰巧学校门口有位大伯摆地摊卖书，他有自己的进书渠道，我便成了常客。这些逛书店的记忆痕迹，是我的精神财富，甚至潜移默化地影响着学生。

读数学论文的爱好，在我的阅读史上留下了印痕。上海有一个“新青年数学教师工作室”，巧合的是首批六位成员全都出生于1981年，跟我同龄。工作室深耕论文写作，并策划出版《当代中国数学教育流派》等书，立足数学史，非常有创见。作为语文老师，我的写作抒情性更强，逻辑性不足，在数学老师的文章中，我更直观地发现了自己的缺点。类似的“跨界留痕”，出现在了很多老师的阅读历程中，比如江苏邱磊老师任教地理却深读杜威，四川夏昆老师任教语文却让电影课程扎根课堂。

传播

教师的个体阅读要野火燎原，影响更多的人，才能发挥出教育阅读传播的力量。

我的教育阅读传播起步于入职初期的“语文剪报”。那已经是20年前的事了，我发现试卷上很多文章文质兼美，很耐品读，于是将一些文章裁剪下来，用固体胶粘到一张A3纸上，送到学校文印室印刷给班级同学阅读。后来范围扩大，教辅书、旧报纸，目力所及，大剪特剪，剪刀浆糊拼接，大书“语文剪报”四字。不用搜肠刮肚做题，单纯如饥似渴阅读，学生非常喜欢，很多人毕业后还特意保留着。后来，学生读到精彩的文字，也会主动提出想要分享，老师当然求之不得。我就请一位同学负责一期剪报，包括选文、排版等一条龙工作。这样的阅读传播，实现了相互、长效、良性。后来网络时代到来，信息一下子铺天盖地了，反倒没有了当初那种到处搜集好文章的如饥似渴，但是也坚持了数年，印刷了近百期。

2016年春节，在北京读大一的王舒颖同学告诉我，她跟上海读书的叶欣同学保持通信，聊各自的读书、写作生活等等。后来我阅读这些通信，发现质量非常高，文字美，思想深；更可贵的是，她们都不是中文系，但都保持着对文字的热爱。她们毕业后我搜索电脑、邮箱里叶欣同学的文章，整理出来居然有11万字之多，可以出一本书了。这让我不得不提师生读书会。这两位同学都是“九叶读书会”的成员。我和同事詹佩老师都爱读书，我们找了7个志同道合的学生，组成了一个小型师生读书会。师生共9人，故曰“九叶”。读书会只读经典，包括荷马史诗、莎士比亚、托尔斯泰、卡夫卡、庄子、杜甫、鲁迅、胡适。读书会里相当一部分同学在读大学之后，依然坚持阅读写作，在专业发展之外拥有丰茂的精神沃野。从最初的紧张、漫谈，到后来能够深入一些，准确听懂伙伴的意思，快速组织自己的思想和语言，进行交流和碰撞，且不乏真知灼见。我们享受着平等自由阅读的快乐，作为教师，更有薪火相传的温暖感。

在市区教育主管部门的倡导下，我们组建了属于教师的“山海读书会”。大家共读一本书，举办“我的阅读史”分享会、美文朗诵分享会、师生书评大赛等活动；不仅在学校的“大屏论道”教研平台开读书讲座，我还应邀前往区域兄弟学校，分享读写经验。我们积极参加各种读书活动，如《南方周末》阅读新火种项目；加入全国“叙事者”教师读书团队，每月读一书，每周写一文，开设《写下即永恒：我的教育写作之路》等线上讲座。

此外，读身边人的文字，带着孩子一起阅读，乃至在社区组织读书活动，都属于教师阅读的有效传播。

致用

叔本华说，“如果一个人不想动脑思考，最保险的办法就是一旦空闲了就拿起一本书。这就解释了何以博学多识常使很多人变得比原来更加愚蠢麻木。”毕淑敏在《教养的证据》中写道：“教养的证据不是你读过多少书……一个有教养的人，应该能够自如地运用公共的语言，表达自己的内心和他人交流，并能妥帖地付诸文字”。教师读书若无输出，仅仅止步于“读”，读书价值恐要大打折扣。作为老师，可将阅读跟专业发展结合起来，读以致用，实现多样化输出。

语文课如果局限于教课文、讲习题，无疑会非常枯燥。若能将教师个人阅读所得巧妙植入课堂，或可产生神奇的课堂效果。教小说时，我介绍铁凝《孕妇和牛》的前文情节，出示一句话“孕妇坐在石碑上，又看见了这些海碗大的字，她的屁股压住了其中一个”，让学生接续下文，以此学习小说细节的力量。为了让学生感悟科幻小说的写作手法，我利用刘慈欣《诗云》，让学生猜测某一关键情节，与原作比对之后，学生恍然大悟，课堂效果很好。有一天，我出示了一句英文，“The boundless forest sheds its leaves shower by shower; The endless river rolls its waves hour after hour.”告诉学生这是许渊冲先生翻译的一句中国古诗，让他们猜是哪一句以及妙在何处。学生不但很好地体会了“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的美感，更体会了语言翻译的美妙。这句英文正是我在读《中国翻译文学史》时摘录的。类似的事例非常之多，恰如其分地证明了教师阅读可以转化为“课堂生产力”。

命制一道试题，要阅读大量文章，或先读后命，或边命边读，或读而有思，于是灵光乍现来了命题灵感。阅读日本汉学家斯波义信的《中国都市史》后，我命制的信息类阅读题，获得福建省教研室命题大赛一等奖；为参加厦门市的命题比赛，我在“爱思想”网站、“微信读书”平台等大量阅读特定学术领域的文章，最终选定恰切的材料，成功命题。可以说，没有阅读就没有命题，二者相辅相成。复旦附中孙孝龙老师曾说，命制一道阅读题，要阅读30万字的文章。带着命题意图阅读，也不失为一种高效的读书路径。

我曾开设多门校本课程，如《<庄子>中的小小美文》《新诗欣赏》《时评例析》《明清十大奇人》《微信公众号写作入门》等，其实这些大多是先读了很多书，有些收获，而后再开设成了课程。藉由校本课程，后续的阅读，又可持续拓展完善课程体系，实现螺旋式提升。

论文写作是提升教师专业水平的有效方式，阅读同行论文，从中发现值得商榷处、可资借鉴处，能激发个人写作灵感。集中时间阅读某家报刊、某个理论、某位名家，往往可以触动思考，促进写作，这甚至有利于矫正散碎化阅读之弊。

“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”朱熹此语令人深思。教师阅读何尝不是如此，晨昏不辍，书卷不释，其间醇甘自知。总之，阅读是教师的本分，这么多年兜兜转转，单位换了好几家，生源也有些差异，但不变的是阅读的习惯，它是我教育生命的不老青山和定海神针。

【本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度常规课题“基于文学文本解读学的高中语文单元教学实施路径个案研究”（编号：KCA2023081）阶段性研究成果】

（作者单位：福建厦门海沧实验中学）

责任编辑 成 盼