读写联盟
作为教师，我最大的不安，便是无论从教多少年，这一年的课堂似乎总在复刻前一年，哪怕学生更换了一届又一
届……失去了对课堂分析和思考的能力，是一件多么可怖的事情。杰克逊对课堂观、学生观、教师观的论述，犹如一颗颗石子落入湖心，让我产生共鸣的同时也唤起我新的思考，让我再次审视、聚焦“波澜不惊”的教学生活。（广东省外语艺术职业学院 陈迟）
《课堂生活》以教室为背景，却远远超越了物理空间的限制，将教育的广阔天地一一呈现。杰克逊先生以其敏锐的洞察力和细腻的笔触，为我们描绘了一幅幅生动鲜活的课堂图景，不仅展现了知识传授的严谨与乐趣，更深入挖掘了师生间情感的交流、成长的轨迹以及对教育本质的深层思考。这部作品不仅是对传统课堂生活的记录与反思，更是一次对教育理想与现实碰撞的深刻探讨。（广东廉江市第三中学 梁冬青）
课堂是我们开展教育教学工作的主阵地，我们每天都身在其中，课堂里面有黑板、有多媒体设备、有讲台、有课桌椅、有书本、有教师和学生，课堂中这些元素我们都非常熟悉，但是我们真的熟悉它们吗？在读到杰克逊《课堂生活》这本书之前，我还是挺有信心做出肯定回答的。但是通过仔细阅读这本书，我发现自己其实对于真实的课堂有很多想当然的“认识”，可能更多是用头脑凭着经验去看待课堂，而没有真正用心去了解真实的课堂样态。真实的课堂生活是复杂的，需要用心观察和理解。（广东江门市培英高级中学 郭艳彪）
《课堂生活》描绘了优秀教师即时性、非程式性、自主性和个别性的四个特性，引领我们寻找课堂生活的新视角，用发展和成长的眼光去看待课堂生活中每一个灵动的个体，那里氤氲着青春的气息，跳跃着活泼的脉动，呈现出“映日荷花别样红”的景色。于是，当再次踏上班主任的岗位，在特定的社会环境中与学生朝夕相处时，我迫不及待地想要规避当年“体操比赛事件”中的莽撞与粗粝，理解学生在拥挤的人群中对表扬的追求与希冀，打通彼此平等对话的通道，成为学生行为的宽容理解者、平等慈爱的人文关怀者、健康高尚的精神引领者。这样，课堂生活才能朝向人格独立自由、身份普遍平等、权利与义务基本对称的境界。（广东中山市桂山中学 罗 诚）
在日常教学中，我们通常忙于传授知识、管理纪律，却忽略了课堂这个小小社会中的微妙互动和潜在影响。杰克逊教授通过细腻的笔触，让我们看到了学生在课堂上的多样面貌：他们或热情洋溢，积极参与；或沉默寡言，暗自努力；或偶尔调皮，寻求关注。每个学生都是独一无二的个体，他们带着各自的故事、情感和需求走进课堂，而我们的任务，就是去理解他们、引导他们、支持他们。（河南新蔡县思源实验学校 曹 瑞）
《课堂生活》虽然成书于几十年前，但其观点对今天的我们依然具有强烈的现实意义。它让我认识到，作为教师，需要不断反思和更新自己的教育观念，要时刻持有“学生意识”，要带着“火眼金睛”时刻应对课堂生活里的每一个“细微”之处。在对课堂产生全新的、多维度的认识的同时，我也学会更谨慎更敏感地面对课堂和课堂里的学生。课堂生活的复杂性和教育的重要性必然会带来压力。当然，在努力中，我们会看见蕴含在“不可控”的课堂之中的资源和力量。正如书中所说的，更大的空间，更多的资源，对于规则的自由开放的态度，都可以减少这种压力。这样，教师就会穿越教育生活的“习以为常”和“例行公事”，真正走进学生的内心世界，让课堂成为他们成长的摇篮，而不是束缚他们的枷锁。
（广东怀集县桥头镇初级中学 邝金山）
让我们“循其本”，冷静思考一下：为什么越来越多的学生不喜欢学校，甚至要逃离学校？仅仅是因为被成人“强迫到场”？如果我们仔细审视现在的学校设计和管理，不难发现，学校再也不是学生的“乐园”，对有些学生来说，简直就是“地狱”。很多学校对外都有一套冠冕堂皇的所谓的“教育理念”，那些华丽的、虚空的大词，掩盖不住单纯追求升学率的目的。当一切都朝着“分数”的GDP迈进时，教育学、心理学所构建的一套套理论通通显得苍白无力。因为，“拿分”不需要高深的理论，只要“短平快”地消耗时间去训练。当学生在机械的“训练”中活得暗无天日时，他们还有什么快乐可言，对这样的场所又怎么“喜欢”得起来？（安徽宣城市第十二中学 黄维舟）
《课堂生活》并非一部枯燥的理论堆砌之作，而是充满了鲜活案例和真实观察的教育名著。杰克逊深入课堂的每一个角落，捕捉到了师生之间微妙的互动、学生的情感变化以及知识传递过程中的种种细节。这让我意识到，课堂不仅仅是知识传授的场所，更是一个充满生命活力和情感交流的社会小世界。在这个世界里，每一个个体都有着独特的需求和期望，每一次互动都可能会影响学生的成长轨迹。（湖南长沙市长郡双语雨花中学 王黎）
作者在序言中提到，尽管有各种量表、问卷提供的数字，但他仍旧觉得自己并不真正了解学生，所以他决定“亲自到教室里去，在教室里研究学生，而不是躲在问卷、量表后面”。我个人认为这是一个非常重要的转向，教室是师生生活的地方，每一天的教育活动都是在教室中展开的，这里才是真实的教育研究现场，这里发生的一切很琐碎，但是很有意义。（浙江长兴县第二小学 王 欢）
翻开菲利普·W.杰克逊写的《课堂生活》，首先映入眼帘的是威廉·布莱克的诗：“可是，夏日清晨得去上学，/唉，这带走了所有的快乐；/在冷漠的注视下，/孩子们又在叹息和失望中，/度过一整天。”我猜想，作者把这几句诗放在此处，是为了唤醒人们尤其是教师对于课堂生活的关注和思考。毕竟，对教师而言，课堂生活太过于熟悉了，以至于忽略了许多值得关注的细微之处，忽略了孩子们的叹息和失望。（广东湛江市第三十三中学 梁雀屏）
杰克逊在书中提出的“隐形课程”概念，虽说是针对中小学，却也很契合幼儿园的日常。人群、表扬和权力时不时会出现在教师和年幼孩子的日常活动中，构成一个独特的小社会。作为幼儿园管理者，我从本书中得到的启发之一，是首先要熟悉一线教师的工作环境和日常状况，并对此有清晰的认识和感知，这样才能更好地去尊重和理解教师的工作，为教师提供恰当的帮助和支持。（中共广东省委机关幼儿院 何健玲）
菲利普笔下的课堂，不仅仅是知识的传递场所，更是情感与思想交流的场所。他敏锐地捕捉到，教育的魔力往往隐藏在日常的细节中。如他所说，“一个不经意的眼神，一次轻轻的触摸，都可能成为学生心中的一束光。”这些瞬间看似微不足道，却能激发学生的兴趣，点燃他们学习的火花。在我们的日常教学中，隐性评价的存在正是如此。这种评价如同课堂中的无形之手，悄无声息地影响着学生的成长。它不同于显性评价那么直接与明确，而是隐藏在教师的言语、体态、行为之中，渗透于课堂生活的每一个角落。这种评价的内隐性、渗透性、生成性和情意性，让我重新反思以往课堂中的隐性评价对学生学业成绩，或更重要的，对那些不易察觉的心理和情感的影响。（广东深圳小学 莫钰明）
“教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹，而不是子弹的路径。”这句印在腰封上的话语触动了我。学习具有不可控性，教学是一个机会主义的过程，不论教师还是学生，谁都无法准确预见下一刻会发生什么。教师必须学会忍受这种高度不确定性和模糊性，并做出即时性的反应。（广东珠海市第五中学 徐贵芬）
我非常认同《课堂生活》中提到的一个观点：教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹，而不是子弹的路径。蝴蝶的“舞姿”优美，速度缓慢，飞行轨迹具有不确定性：一会儿飞到东一会儿飞到西，更像是注重飞行的过程，而不是飞行的目的地。相反，子弹的飞行路径更具有目标性和精准性。我们的教育不要刻意追求结果，过程比结果更为珍贵。（山东临沂商城实验学校幼儿园 汤 丽）
“有时候，我们觉得渺小的东西，实际上恰恰是真正重要的，比它看起来的状况、比人们以为的状况要重要得多。”教师是学校机器、社会机器中的一环，如果只看重其中被训练、被程序化的东西，那么生命的本质必然会被忽略。当教师转变关注点，看到自己身上和学生身上的人性，学生的每个行为、课堂生活的每个瞬间，便都生动起来。（广东深圳市龙岗区布吉街道木棉湾学校 肖 莉）
我们往往认为学校是一个单纯的学习场所，但事实上，它也是一个小型的社会，学生在这里不仅学到知识，还学会了如何与人相处，如何适应规则，如何面对挑战。学校生活的每一个细节，都会对学生的成长产生潜移默化的影响。因此，在未来的教育工作中，我们应更加关注隐形课程的作用，努力为学生创造一个健康、积极的成长环境，让他们不仅在学习上取得成功，也能在社会生活中获得幸福和满足。（广东深圳市龙岗区布吉街道木棉湾学校 周彤彤）
权力关系的不平等也是课堂生活中不可忽视的一部分。教师和学生在权威方面的差异决定了课堂的基本社会结构。教师的权威既是指导性的，也是限制性的。如何在尊重学生个体性的同时，维护课堂秩序，考验着每一位教师的智慧与能力。
（广东深圳市龙岗区布吉街道木棉湾学校 张慧英）
杰克逊提出，课堂并非简单的知识传授场所，而是一个充满社会互动、权力关系、情感交流和文化传承的复杂系统。这一观点颠覆了我对课堂的传统认知。我开始意识到，在课堂上，每一个细微的动作、每一句不经意的言语，甚至一个眼神、一个口癖，都可能是社会规则、文化习俗和个人情感的交织体现。这种全新的视角让我对课堂生活充满了敬畏和好奇，我会在今后的课堂中更加审慎地考虑，某个动作、某句话，会不会像蝴蝶不经意扇动的翅膀，在我的学生心中卷起一场飓风。（广东深圳市龙岗区布吉街道木棉湾学校 徐嘉萱）
合上《课堂生活》的最后一页，我领会到一种深刻的启发。杰克逊的分析不仅挑战了我对学校教育的传统认知，更重要的是，它激发了我对于如何创造一个更加人性化、更具包容性和支持性的学习环境的思考。这本书是一面镜子，映照出教育过程中的复杂性和多样性，也提醒我们每一位教育工作者和家长，要关注学生的独特性，尊重他们的个性发展，以及在评价体系中寻求更加公正和全面的方法。（广东深圳市龙岗区布吉街道木棉湾学校 王 晨）
书中的话语如同晨钟暮鼓唤醒了我：那些日常中被忽略的细节，实际上是教育洞见的源泉。我开始用这种视角审视课堂，它逐渐在我面前展开了一幅丰富多彩的画卷，让我对教育的真谛有了更加深刻的领悟。在这个过程中，我更加深入地理解了教育的深邃与复杂，“教育的发展轨迹，犹如蝴蝶翩跹，而非子弹直射”，它要求我们教师必须具备敏锐的洞察力，去观察、去理解、去感受我们与学生之间的微妙联系，以及这些联系背后的深层意义。作为教师，我们不仅是知识的传递者，更是教育领域的探索者。我们深入这片田野，用心体验、积极发现、不断成长，并在教育的旅途中实现自我变革。我们的目标不仅是教授知识，更是激发学生的潜能，引导他们成为有思想、有情感、有创造力的个体。这样的教育，才是真正的教育。
（广东深圳市龙岗区布吉街道木棉湾学校 黄幼珊）
在《课堂生活》出版之前，教育研究往往侧重于教师的教学行为对学生学习的直接影响，而忽略了课堂生活中其他隐性因素的作用。杰克逊则打破了这一传统研究范式，提出了隐形课堂的概念，强调课堂生活中那些不易察觉却至关重要的因素，如学生之间的互动、赞扬的方式、权力的分配等。这一创新性的观点不仅丰富了教育研究的内涵，也为教育实践提供了新的思路和方法。这样的教育哲学对以后的教育研究和教育实践都产生了深远的影响。（广东深圳市龙岗区布吉街道木棉湾学校 陈显江）