把根留住

摘要：在教育模式不断创新的今天，语文课堂的读书声正在被弱化，这是由师生对语文教学认知的片面性和功利性造成的。教师应大力倡导语文课堂的有声朗读，以继承教育传统、坚守认知规律、培树学生的学科核心素养。这样才能守住语文教学的根脉。

关键词：语文课堂；有声朗读；核心素养；文化自信

从初登讲台到天命之秋，弹指一挥间，不知不觉中笔者已在语文教学的舞台上奋斗了三十多年。这期间，中国的教育环境正经历着一场前所未有的变革，即从传统的讲授式教学模式发展到今天快节奏的数字化教学模式。在这场教育革命的大潮中，教育理念、教学方式、技术设备都在不断发展与更新，但笔者认为语文教学的根脉不能断，语文教育的传统不可丢，语文课堂上朗朗的读书声不应被弱化。

作为有别于其他学科课堂教学的重要标志之一，语文课堂上的读书声既承载着帮助学生积累语言素材和涵养语言习惯的初始责任，又肩负着传承中华优秀传统文化和培树民族文化自信的历史使命。然而，近些年来，语文课堂独有的那些或慷慨激昂或低沉婉转的、能够展现人物内心世界的读书声正在悄然式微；而以快速梳理文本、识记背诵为目的的默读、浅表速读等形式却是大行其道。

一、剖析问题产生的原因

对语文学科基本特点认知的片面性是朗读弱化问题出现的直接原因。《普通高中语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程。”“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。”因此，在教学过程中，教师既要注重语文学科的工具性，又要注重其人文性。但是，很多教师和学生只是片面放大了语文学科的工具性特点，只关注单位时间内学生的阅读量和对文本的基本理解程度，而对文本的人文性特点重视不够，挖掘不深。

对语文教学的功利性考量导致师生对语文学科认知存在片面性。近些年来，尽管素质教育的呼声越来越高，但“唯成绩论”的论调依然甚嚣尘上，人们关注的往往还是学生的成绩和获取佳绩的捷径。这与语文教学需要通过深度阅读以带给学生审美感受和生命体验的要求渐行渐远。

此外，数字技术的迅猛发展和快节奏的现代生活带来的阅读习惯变革，也给传统的语文教学带来了很大冲击。随着电子阅读的逐步推广，学生的阅读媒介正逐渐由纸质书籍转型为各类电子终端产品，而可以启智润心的深度阅读也常常为碎片化浏览所替代。这种转变虽然带来了信息获取的便捷，但却在很大程度上削弱了学生对文本深度解析的能力和情感体验的效果。

二、倡导有声朗读的意义

语文，作为传承文化、培养人文素养的重要学科，其课堂应当是有读书声的课堂。这不仅是对传统的继承，更是提升学生语言能力、思维品质和文化自信的重要途径。

倡导有声朗读是对中华优秀教育传统的有力继承。阅读是语文学科重要的教学内容，中国古代教育就非常重视读书。“书读百遍，其义自见”强调的是个体诵读可以博闻强识、涵养心性；“孟母三迁”的典故则是强调群体诵读可以营造氛围、感染教化。同时，古人还不断发展诵读的技法，把有声朗读细化为歌、吟、诵、咏、叹等多种形式。在中国古代，琅琅读书声代表着典雅和品位。“风声雨声读书声声声入耳”就是明代学者顾宪成对书院环境和学子生活的典型刻画。因此，在今天的语文课堂上强调有声朗读并不是标新立异，而是对古代教育传统的继承，是古代诵读教学形式的现代化呈现。

倡导有声朗读是对教育认知规律的有益坚守。作为一种有声的语言艺术，朗读要求学生将书面文字转化为口头语言表达出来，这不仅能够促进学生在发音、语速、语调等诵读技巧方面的发展，更有助于学生理解能力和表达能力的全面提升。学生在朗读过程中，从初识文本内容到能准确把握其情感基调，再到挖掘出文字背后的深层含义，最后到从审美的高度去审视和鉴赏文本。通过有声朗读对文本情感的细致揣摩和精准表达，无疑会加深学生对文本的理解，提高其阅读理解能力和审美鉴赏能力。这种由表及里、由浅入深的认知过程，符合教育认知的基本规律。

倡导有声朗读是培树学生语文学科核心素养的重要抓手。《普通高中语文课程标准》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。”语文课堂上的有声朗读正是在真实的语言运用情境中发生的积极的语言实践活动。通过有声朗读，学生可以主动地进行积累和梳理，完成整合，逐渐深入了解汉语的文字特点，掌握运用规律，形成自己独特的言语经验，能够正确地运用语言文字，有效地进行沟通交流。通过有声朗读，学生可以使自身的直觉思维、形象思维、创造思维得到发展，思维品质得到提升。通过有声朗读，学生可以在朗读实践中培养正确的审美意识、健康的审美情趣，提高鉴赏的品位；在诵读带来的审美体验中，逐步学会表现美、创造美的方法。通过有声朗读，学生可以更好地继承优秀传统文化，弘扬革命文化和社会主义先进文化，进而拓宽文化视野，提高对文化自觉、文化自信、文化自强的认识，增强对中华文化的热爱。

三、实施有声朗读的策略

语文教学的主阵地离不开语文课堂，语文教学的任务离不开对学生进行核心素养的培养。因此，在新的阅读环境下，如何在语文课堂重塑朗读教学的地位，引导学生通过有声朗读深入理解文本，提升审美格局，便成了当前语文教育工作者亟待解决的问题。

重塑朗读教学的地位需要端正对语文阅读的认知。首先，我们这里倡导的阅读是有声的朗读，不包括以预习和背诵为目的的默读。其次，我们倡导的阅读是真正走入文本、走近作者、走进读者内心的深层次朗读，不包括以活跃课堂气氛、调动学生兴趣为目的的齐读、轮读等。换言之，齐读等形式易使阅读流于浅表化。我们提倡师生多一些沉浸式的诵读。比如，在《从百草园到三味书屋》一文中，鲁迅先生形神兼备地刻画了塾师寿镜吾老先生诵读时的情景：“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”此时，诵读者与文学作品定是融为一体了。

重塑朗读教学的地位需要教师用心营造阅读氛围。“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一节声情并茂的朗读课，能够带给人艺术上的享受，这些体验，能够培养学生的审美情趣和审美能力，陶冶学生的情操。营造沉浸式的艺术氛围，是成功诵读的前提；而轻松活泼的朗读氛围，有助于激发学生的积极性和主动性，教师创设平等、宽容、友善的有声情境，让学生的身心自由地表现和舒展开来，这样，才能培养学生阅读的内驱力。《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在语文课堂教学中，教师要营造朗读气氛，更要给学生充分的朗读课文的时间和自由，让学生读出文字的韵味，读出语言的魅力，读出心底的感受，读出独特的个性。

重塑朗读教学的地位需要教师加强诵读技法的指导。教师的指导在朗读教学中的作用是举足轻重的。一位优秀的教师不仅能够为学生提供准确的语音、语速、语调等方面的示范，还能根据学生的实际情况，制定个性化的朗读指导方案。通过有针对性的指导，教师可以帮助学生纠正发音习惯、重音和断读的错误，提高学生朗读的流畅度和深刻性。当然，教师也可利用名家范读的形式弥补自身朗读能力的不足。同时，教师还可以通过丰富多彩的朗读活动，选择适合的朗读素材，通过分角色朗读、创设朗读情境、运用录音对比诵读等手段，引导学生深刻感受文本的魅力，提升自身的朗读兴趣和审美能力。

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在教学理念不断发展的今天，遵循语文教学的认知规律，在初读感知的基础上，通过声情并茂的诵读达到披文入情的效果，进而提升学生的审美能力和文化自信，这便是守住了语文教学的根脉。让我们的语文课堂充满朗朗的读书声！

作者简介：张克久（1971— ），男，高级教师，1992年毕业于我校中文系，现任廊坊市第一中学教务处主任。在《光明日报》《语文世界》《语文教学与研究》《中学语文》《语文教学之友》等刊物上发表论文10余篇；主持和参与《高中语文跨媒介阅读与交流教学的实践研究》《高中语文个性化作业设计的实验与研究》等多项省级规划课题的研究；多次获得市级优质课一等奖，并于2007年获得河北省高中语文优质课一等奖。获得荣誉有河北省骨干教师、河北省师德标兵、河北省基础专家库专家、教育部“一师一优课”评审专家、廊坊市学科名师、廊坊市骨干教师、廊坊市中小学教育督学、廊坊市高中语文兼职教研员、廊坊市科技创新指导专家等。2021年被推荐为政协廊坊市第八届委员会委员、常委。