打造深度阅读教学模式，创建立德树人新场域

摘要：信息高度发达的当代社会，阅读的碎片化、无序化、浅层化倾向愈加明显，这不利于学生思维能力、审美鉴赏能力的培养。因此，结合教学实践，努力打造一种深度阅读的教学模式，并制定相应的评价原则和标准，努力践行课堂内外联动、师生共同推进的准则，以保障阅读教学的顺利进行，为校园开辟文化教育的新场域。

关键词：深度阅读教学模式；“四读三务两化一核”；深度阅读评价量化标准；课堂内外联动

在高中语文教学中，阅读教学是重中之重。整本书阅读、跨媒介阅读、文学阅读、思辨性阅读……这些阅读内容都是日常教学的范畴。但是，目前阅读教学的课堂现状令人担忧。课堂教学的碎片化、无序化、浅层化使语文阅读课堂失去了应有的深度，不能达到最佳的目的和效果。究其原因，笔者认为主要包括以下三个方面：其一，媒介冲击。信息发达、科技迅速发展的时代，通过广播、电视、互联网等各种媒介，大量信息涌入学生的视野，电子书、微博等大行其道，各种史说、戏说、图解泛滥成灾，人们每天被迫接受大量碎片化的信息与知识，于是浅表化、低俗化、碎片化、轻思考的阅读之风盛行，更给传统阅读带来了巨大冲击。其二，学生深度阅读现状堪忧。高考的压力使高中生阅读大部头著作的时间越来越少，整本书阅读现状不容乐观；日常教学中的阅读基本仅限于课文教学和考试做题，阅读的碎片化、浅表化趋势明显。由于年龄特点，学生对外部世界充满好奇，极度渴望汲取外界信息以紧跟时代步伐，于是微博、B站、抖音等浅表化、娱乐化的网络信息占据了学生的大脑，剥夺了他们深度思考的机会。这使得学生的阅读不够深入。其三，没有打造出合理高效的教学模式。以上种种障碍给深度阅读教学带来巨大困难与挑战。同时，阅读教学的无序化、课内外阅读内容缺乏系统、连贯性，深度阅读方法指导的缺失，这都需要迫切打造高效系统的深度阅读教学模式。

基于此，我们探索了一种系统的、极具实操性的深度阅读模式，让学生在深度阅读学习中，提升思维能力，关注社会现实，涵育家国情怀，进而形成正确的人生观、世界观，最终达到立德树人的根本目的；同时为深度阅读教学提供创新性的策略和范本，给立德树人工作带来积极的示范作用。

在教学实践中，我们逐步建构了深度阅读教学模式的总体框架，即“四读三务两化一核”，并制定出具体的评价标准、评价方法，以期为阅读教学提供高效的经验借鉴。

一、关于“四读三务两化一核”

（一）“四读”

所谓“四读”，是在提升学生核心素养、立德树人的总体框架下实施深度阅读的策略与方法，包括任务式导读、沉浸式朗读、合作式研读、写作式助读。

1.任务式导读：指在课内外阅读指导过程中，无论何种文体的文本，均以“为何写？”“写什么？”“如何写的？”三个问题做教学前置任务，使学生能读有目标、读有任务、读有所思、读有所获，避免泛泛浅读，读后即忘。

2.沉浸式朗读：指在课堂教学中，只要是适合朗诵的文本，则采用“分角色朗读”“配音式朗读”“光速阅读”或“方言式趣读”等方式，对文本进行深度地解读并转化输出。各种朗读形式的开展能快速提升学生阅读兴趣，点燃学生的阅读热情，使学生能自觉沉浸于文本之中，快速思考，并激发出巨大的创造力。

3.合作式研读：指在课堂教学中，教师布置阅读主任务，学生提出阅读中的个性问题，再通过小组合作研讨探究完成的模式。合作式研读能促使学生深入文本，带着质疑的态度阅读，带着发现的兴致趣读，与同学分享、讨论、探讨，调动了学生的质疑能力、合作能力，对文本的理解更深入，达成1+1>2的良好效果。

4.写作式助读：指课后布置写作任务来强化阅读深度，即教师以所读文本内容和形式为基础，以新课标写作任务为导向，以新教材写作任务为标准，布置形式多样的写作任务，如续写、改写、读后感等，如写成对联、歌词、文学短评等。写作式助读能让学生再次进入文本，进行重新解构与分析，并在建构语言与运用语言的过程中，对文本形成更深入的理解，提升思维能力与创造能力。

（二）“三务”

“三务”是指在总体框架下深度阅读实施过程中的理论引领，“三务”即务本、务实、务虚。

1.务本：指在所有的阅读活动中，必须以深度阅读为根本，要求教学过程中不能止于浅表性阅读、碎片式阅读，而要制定出合理的教学模式，从“文本表面”“逐渐深入”“文本底层”深入而有技巧地引领学生做深刻的体验与思考，生成、创新阅读成果，完成“全面知识获取”“关联知识获取”和“智能知识获取”三个方面的目标。

2.务实：指在深度阅读教学过程中，必须有可实操的教学过程，拟定有梯度的阅读问题，完成可视化、可量化的教学任务。

3.务虚：指在务实的基础上，引领学生认识文本的风格、体式、思想等精神方面的价值，有所思考，有所模仿，有所创造，进而形成、巩固新时代正确的世界观、人生观和价值观，达到立德树人的教育目标。

（三）“两化”

“两化”指在总体框架运行过程中的成果检测手段和输出转化结果，是整体框架得以有序有效运行的保障和有效成果。

“两化”一是指深度阅读的“评价量化”，即贯穿在整个阅读过程中的量化方案与表格，量化标准有分级量化评价表和赋分量化（小作文10分、大作文60分）等；二是指深度阅读成果的输出转化。深度阅读是知识有序有效输入的过程，而如果要验证深度阅读的效果，则要有一个知识能力有效输出的转化方式，如海报、辩论赛、趣味竞赛、征文比赛、视频展示等输出转化形式。

（四）“一核”

“一核”是深度阅读教学模式总体框架的核心目标，即提升师生的核心素养。为保证总体框架的有效完成，我们提出了“内外兼修、师生同步”的战略指导方针，课内课外同时进行，师生同读、同思、同写，意在提高学生的语言建构能力、思维能力、审美的鉴赏与创造能力，传承发展中华文化；并且，让教师在教的同时更注重学，以强化业务，提升素养。

“四读三务两化一核”的深度阅读教学模式，使学生有了可实操的方法与策略，指向清晰，避免了泛泛而读，便于进行沉浸式阅读。

二、制定深度阅读的评价方案和评价标准

新课标强调：“在推进教学评价的工作中，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多变的评价方法。”

在新课程理念的指导下，我们充分认识到学生评价在阅读实践活动中所起到的重要作用，积极探索、不断纠错，初步形成了一套相对合理的阅读评价原则、方案与实施标准，以保障阅读教学的顺利进行和实施效果。

（一）评价原则

要注重及时的、赏识性的评价，以激励学生的阅读热情。

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”赏识教育充分体现了对人性的尊重，对心灵的呵护，它能满足学生的心理需求，唤起学生的内在能量，帮助他们建立自信，驱动他们快速成长。

在深度阅读教学过程中，教师秉持赏识教育的评价原则，对学生的课堂表现给予及时的、鼓励式的表扬，肯定他们阅读的进步，赞赏他们在阅读过程中的质疑以及寻求自我解决的独立自主行为；同时，给予探讨式的交流与建议，让学生看到自己的长处，在发现自己的不足后也并不气馁，反而生发出积极探讨的兴趣与热情、意志与毅力，从而更积极主动地阅读、深度阅读，思考、全面思考，写作、有深度地写作。

（二）制定评价量化表格

制定评价量化表格，以数据客观评价，并以此指导阅读教学。

新课标指出：“在具体学习任务的评价中，语文教师应提供细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议，引导学生通过评价反馈，调整学习过程，梳理学习方法，确定学习目标，制定学习规划。”

在这一理念的指导下，我们研究制定了明确的评价标准，并采用自我评价和相互评价的方式，让学生严格遵循，常态化使用。

如对学生思维导图的评价，设定“独创性、贴切性、凝练性、关键性、关联性和清晰度”六个指标，并对指标做等级赋分，按1～3分、4～6分和7～10分打分。

如诵读评价，分“优秀、良好、合格”三个等级，从“经典吟诵、感悟交流、文本呈现”三方面进行评价。这既利于学生认知能力的提升，也有利于学生思维能力的提升。

再如，写作训练的评价量表，在“人物传记”写作训练中设定了关键指标，包括“传主形象、入题、词语与句子、分段、广度与深度”等几个方面，并对指标准确描述，对各指标有明确的评价标准。见表1和表2：

这样的等级或赋分评价表，标准明确易操作，让学生对自己的阅读或写作成果有了清晰的认识，能清晰衡量自己的学习程度和学习成果，从而进行及时的规范与纠正。

在阅读实践活动中对学生的阅读效果进行正确的评价，可以促进学生课外阅读习惯的养成，拓展学生的阅读空间，让学生感受到深度阅读与写作的乐趣。

三、注重课堂内外联动、师生协同实践

（一）教师精心拟定课内外必读书目

必读书单包括100本，拟定后下发给学生，供其自由选择阅读，解决了学生“读什么”的困惑，引导学生“多读书”“读好书”，使学生热爱阅读的灵魂有处安放。

（二）为学生精心编辑深度阅读素材集册

为学生编辑深度阅读素材集册——《精致阅读》，给学生提供深度阅读的范本。教师结合课内文本灵活选择课内外时间，引领学生细读文本，深入分析，做批注，做导图，写评论，写读后感等，这样的阅读目标明确，方法得宜，并且有任务跟进，使学生表现出极大的兴趣和热情；写作更反馈出深度思考与思辨性，形成了“读与思——思与写——写与读”的良性循环。

（三）举办诵读比赛提升学生素养

举办诵读比赛既提升学生文学素养，又能加强对阅读内容的深层理解。诵读比赛对接廊坊市“夏青杯”诵读活动，秉承以声育人理念，为学生精选有思想、有深度、有温度且极具正能量的文化经典作为诵读篇目，不仅使表演者对文本有了更深的认知和理解，还能让学生感受民族文化的博大精深，以达到传承中华优秀传统文化的目的，进一步加强对学生世界观、人生观和价值观的引领。

（四）举办课本剧表演

举办课本剧表演，使学生深入理解戏剧、小说的艺术魅力。在精心准备过程中，学生们常常集中编写、研读剧本，相互切磋演员的衣着、动作、眼神、情绪、走位等细节；学生们深入到角色当中，可以深入感受人物的精神思想，深入理解作品的主题，也进一步体悟小说、戏剧的无穷魅力。在准备、排练、演出的过程中，学生的语感得到提升，审美能力也得到提高，更使团队精神和团结协作能力得到培养。

（五）举办作文大赛

举办征文活动、作文大赛、摄影诗配画比赛等，展示学生深度阅读的成果。

（六）依托社团

依托社团、公众号，展示学生深度阅读与写作的优秀成果。

我们以管道局中学东方文学社为核心试点，辐射其他九所学校，试验阅读教学模式，传授阅读方法，教授写作技能；并将学生的阅读与写作成果汇集起来，以杨海燕名师工作室的微信公众号“绽放·语文”为宣传阵地，刊登优秀作品，向社会各界展示现代中学生的风采，扩大影响力。

苏霍姆林斯基认为：“教师应该致力于三件事：一是培养阅读兴趣，二是教给学生阅读方法，三是教会学生思考。”教师努力践行深度阅读的理念，学生致力于真正的阅读，形成良性循环，达成立德树人的教育大目标不是痴人说梦。而深度阅读也不仅仅是精读、深思，更是思维能力、审美能力提升的途径、文化传承的必由之路。当阅读在校园风靡，学校就能开辟出立德树人的文化教育新场域。

参考文献：

[1]姜祖近.基于立德树人的高中语文群文阅读教学思考[J].作文，2024（12）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

【基金项目：本文系河北省教育科学“十三五”规划一般课题“基于提高学生核心素养的深度阅读研究”研究成果，课题编号为2004048】

作者简介：杨海燕（1972— ），女，中学语文高级教师，1994年毕业于我校汉语言文学专业，现工作于廊坊市管道局中学。人教社特聘新教材宣讲专家，河北省真人图书馆特聘讲师，主研方向为高中语文教学的理论与实践。廊坊市高中语文名师杨海燕工作室主持人，出版个人散文专著《锦上花》。主张“快乐语文”。曾获全国教师基本功大赛一等奖。前往内蒙古、宁夏、浙江、雄安等多地做讲座与示范课。《散养也要有方向》等多篇论文发表于《中学语文教学参考》等杂志；主持参与多项省市级课题，参编《5年高考3年模拟》等10余本教辅书籍。