童漫作文：小学习作教学新样态

一、“童漫”二字

值得一提的是，“童漫”二字在古人的造字过程中都强调了“眼睛”这一视觉器官的重要性。眼睛作为重要的器官之一，为儿童展现了一个千姿百态的世界。而“童漫”，即儿童漫画的简称，这些漫画以儿童的视角描绘和展现世界。儿童通过直觉思维来看待周围的事物，而漫画则是将这些事物简化、放大或缩小，以更直观、有趣的方式呈现给儿童，便于他们观察、赏析和表达。

二、走进“童漫作文”

1.直面写作问题

作文教学具有挑战性，是语文教师的共识。温儒敏教授曾说，写作课很难教，写作教学内容编写也很难，即便几经修改，也往往难以达到理想的教学效果。不仅如此，“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”的说法，也反映了学生对写作的畏惧感。

在教学统编小学语文教材五年级上册第六单元时，笔者围绕“舐犊之情，感恩父母”这一主题，设计了三个学习任务：“初识父母之爱”“体悟父母之情”“回馈父母之恩”。在学生完成了前两个学习任务，进行第三个学习任务“回馈父母之恩”——“我想对您说”时，笔者强调在习作中要运用场景和细节描写，结合具体事例来表达对父母的感激之情。然而，两节习作课后，全班四十名学生，仅有十六名学生按时交了习作本。课后，笔者对未交习作本的学生进行了调查，发现大部分学生家长外出务工，他们与父母共同生活、相处的时间较少，因此，与父母之间的情感故事也比较少。这种情况引发了笔者的思考：在不改变习作主题的前提下，如何帮助学生完成习作任务？带着这个问题，笔者开启了教学探索。

2.觅习作问题之钥

针对“我想对您说”这一习作主题，笔者在童漫作文教学理念的指引下，引入漫画元素，以儿童喜爱的漫画（见图1）为切入点，激发学生的习作兴趣。

在教学过程中，笔者通过画面留白与补白、增添情节、设置悬念等方式，引发学生的思考和讨论。这种教学方法轻易地打开了学生的话匣子，学生在仔细观察漫画后，能清晰、有条理地表达自己的想法，并且对后续的习作学习充满期待。

在具体操作上，笔者先借助漫画对学生进行了约15分钟的指导，帮助学生理解任务并激发他们的创作灵感。随后，学生进行片段习作。在学生完成习作任务后，笔者用近10分钟的时间，围绕评价量表对学生进行习作评价指导，鼓励学生自评、互评，修改完善。相比于传统的两课时才能完成一个主题训练的作文课，这种“教—学—评—改”一致的童漫作文教学更加高效。在这种教学模式下，学生学习兴致高，能有效达到预期目标，提升了作文教学的效率和效果。

3.童漫作文的起与兴

童漫作文起于“看图写作文”，发于“看漫画写作文”，勃于“儿童漫画作文”，成于“童漫作文”，历时三十年，经历了四个成长阶段，是一个“实践—总结—再实践—再总结”的过程。

20世纪90年代，学生热衷于阅读漫画类“口袋书”。然而，这些漫画内容并非都是积极的，引发了人们对学生可能受到不良影响的担忧。正是基于这样的背景，一个想法应运而生——用积极、正面的漫画内容引导学生，并将这些素材巧妙地融入作文教学中。这一创新教学法不仅为作文教学注入了活力，更重要的是，它极大地激发了学生的写作兴趣。

随着时间的推移，童漫作文的形式也经历了多次改进。最初，它是单一的看漫画写作文，如今已发展为漫画赏析、看画口述、依画作文、依文作画、补画续写、成语漫画作文和俗语漫画作文等多种形式。童漫作文形式的持续创新，无疑为传统的作文教学注入了新鲜血液。更重要的是，它激发了儿童对写作的热情，帮助他们更加自信地表达自己的内心世界。

三、创新形式，促进表达

人民教育出版社编审崔峦先生指出，童漫作文不仅撬动了作文教学改革的齿轮，更促进了教学观念、教学内容、教学方法及教学评价的转变。在童漫作文的引领下，教师重新审视传统的教学方式，积极探索更加符合儿童心理和认知规律的教学方法。

1.激发内驱力

儿童习作的内驱力源自他们的兴趣。那么，童漫作文是如何成功激发这种内驱力的呢？其奥秘就在于对儿童漫画的精心选择和处理。童漫作文教学中的漫画以其独特魅力吸引着学生，因为它描绘的内容往往是学生熟悉的且能引发他们好奇心的生活场景。这些视觉元素能在学生脑海中形成活跃的意象，进而激发他们强烈的表达欲望，打开他们的话匣子。

2.提升想象力

想象力是学生发挥创造力的源泉，教师应珍视并努力激发学生的想象力。童漫作文能够为学生插上想象的翅膀，让他们的想象力得到释放。童漫作文与儿童的天性及其思维方式相契合，儿童天真烂漫，以形象思维为主。所以，在引导学生观察漫画的过程中，教师不仅要让他们看到画面上的信息，还要让他们思考画面以外的内容。课前，教师通过创设真实的学习情境，运用“漫画”“微视频”等多元化的教学资源，吸引学生的注意力，并以此为跳板，激发他们的想象力。为了进一步锻炼学生的想象力，在学生正式写作前，教师可以利用漫画的“留白”部分，引导学生联系自己的生活经验想象“留白”之处的内容。例如，教学“我想对您说”主题习作时，笔者出示的漫画（见图1）中有一幅画描绘的是妈妈因爸爸玩手机不愿辅导孩子作业而生气的场景。笔者鼓励学生想象人物生气时的神态、语言、心理活动等，具体写出妈妈的气愤情绪。为漫画“补白”的过程，也是学生丰富作文内容、提升表达能力的过程。

在童漫作文中，实写与虚写是相辅相成的，实写要求学生忠于图意，通过文字对图画中的景象进行还原；而虚写则鼓励学生展开联想，描绘图画之外的内容。这既是对学生直觉思维的锻炼，也是对其逻辑思维和创造性思维的挑战。

3.引起“思维碰撞”

在教学过程中，教师可以巧妙设置教学中的矛盾点，让学生产生强烈的表达欲望。为了促成这种“思维碰撞”，教师应精心设计教学环节，让课程内容“跌宕起伏”，让学生体会学习过程中的动态变化和情感起伏。这样的教学设计不仅能提高学生的参与度，还能发展他们的批判性思维和创造性思维。

统编小学语文教材四年级下册的习作主题是“故事新编”，教学时，笔者将这一习作内容确定为《“神笔马良”故事新编》。笔者先细致描绘马良的正义和善良，讲述他无私帮助贫困的人的故事，以建立学生对马良形象的初步认知。当故事发展到森林中的小动物请求马良为它们绘制更多的大树时，学生很自然地认为马良会像往常一样伸出援手。然而，当笔者揭示了马良拒绝继续帮助小动物这一出乎意料的情节后，学生陷入了深思。这种情节上的冲突不仅挑战了学生对马良形象的固有认知，也激发了他们探究马良行为动机的愿望。

在这个过程中，学生会设想各种原因，如“马良病了”“马良的笔失去了神力”等。他们的思维活跃起来，沉浸在情境中，试图找出问题的答案。最后，笔者继续出示漫画，揭示真正的原因：马良不愿为小动物画树，因为画树的速度赶不上人们砍伐的速度。这一原因的揭示，让学生有一种“出乎意料又在情理之中”之感。在这一学习过程中，学生不仅提升了表达能力，还碰撞出了思维的火花，提升了创造性思维。

4.“支架”规范表达

在童漫作文课堂上，教师会采用“支架”教学策略，为学生提供关键词、开头句，甚至是一小段范文作为“言语支架”。这些“支架”如同照亮前行道路的明灯，清晰地指引着学生的思考方向，让他们在说话和写话时能游刃有余。正是有了“支架”的牵引，学生在课堂上变得活跃自信。在“支架”的帮助下，学生逐渐掌握了有效组织语言和梳理思路的方法，使表达更流畅、逻辑更严密。

四、童漫作文新样态

作文教学投入大却收效甚微，是许多教师的共识。然而，在童漫作文课上，会看到截然不同的景象。童漫作文颠覆了传统的习作教学模式，即“审题—选材—写作—评改”的固定流程，它采用了一种更生动、互动性更强的教学模式，即“读图—联想—表达（口头或书面）—赏评”。这一变化不仅让作文课堂焕发活力，还极大地提高了学生的学习兴趣和参与度。

1.在轻松有趣的氛围中享受习作

童漫作文教学，致力于营造轻松有趣的氛围，让学生能享受习作的乐趣。教学统编小学语文教材四年级下册习作《我的“自画像”》时，授课教师设计了一个互动环节，他先让学生猜自己姓什么，并给出提示：与一个朝代有关，这一时期是我国诗歌发展的高峰期。学生迅速猜出授课教师姓“唐”。

随后，唐老师展示了屏幕上的标题《跟“罗老师”学写人物——我的“自画像”》，并提问学生：“‘罗老师’是谁？”当学生感到困惑时，唐老师给出提示：他是四大名著的作者之一，他笔下的人物形象鲜明。这时，学生立刻联想到《三国演义》的作者罗贯中。

为了加深学生的理解，唐老师展示了罗贯中在《三国演义》中描述人物细节的关键词，并配以人物漫画，学生能迅速将词语与人物联系起来。之后，唐老师邀请学生用文字绘出“自画像”，进行外貌描写。在这个过程中，学生能重点突出自己的特征，甚至有些学生还加入了对自己的兴趣爱好和性格的描写。

这种互动式的教学方式不仅让学生感到轻松愉快，还让他们在“一猜一仿”的过程中掌握了描写人物关键特征的方法。更重要的是，学生能将所学知识运用到实际写作中，有效提高了语言文字运用能力。

2.在创新的教法中渐入习作状态

童漫作文可以通过“头脑风暴式”教学、“打破常规式”教学、“饥饿式”教学等多种教学法，借助漫画、思维导图、表格等内容呈现形式，激发学生的写作兴趣，使他们逐渐进入有话要说、有话要写的积极状态。

（1）“头脑风暴式”教学，克服畏难心理

“万事开头难”，学生上习作课时，常常会因“这节课又要写作文”“写作文好难啊”等想法，产生畏惧心理，从而影响学习效果。为了帮助学生克服这种心理障碍，教师要采取有效的方法引导他们平稳过渡。其中，“头脑风暴式”教学是一种极具效果的教学策略。例如，教学《意外的惊喜》这一四格漫画作文时，为了帮助学生更好地理解老猫在钓鱼过程中表情的变化，笔者设计了名为“找不同”的头脑风暴游戏。通过这个游戏，学生能在轻松愉快的氛围中找出老猫在不同情景下的表情差异。有了这样的“头脑风暴式”活动，学生能缓解写作压力，顺利迈上接下来的写作之旅。

（2）“打破常规式”教学，激发好奇心

统编小学语文教材六年级上册《穷人》一课的课后小练笔要求学生联系课文内容，写一写主人公桑娜的心理活动。这一小练笔旨在让学生通过补写人物的心理活动，更好地理解主人公“虽然生活贫苦，但善良、高尚”的形象。在教学中，笔者提出“穷人不穷”的观点，这与学生之前总结的主人公形象特点之一“贫穷”相反，这一观点引发了学生的思考，使他们积极参与课堂讨论。通过辩论，学生逐渐认识到，主人公虽然在物质上贫穷，但在精神上是富有的。在这一过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼和提升，也加深了对课文的理解和感悟。

（3）“饥饿式”教学，激发探究欲

“饥饿式”教学指的是，通过设置启发性问题，激发学生持续探究的愿望。仍以《穷人》一课的教学为例，课堂尾声，笔者抛出启发性问题：这篇由著名作家列夫·托尔斯泰撰写的小说中存在一处“败笔”，大家觉得是哪一处呢？闻言，学生怀着极大的好奇心再次翻开课文，但再怎么仔细找也未找到“败笔”所在。在学生对答案的探究欲达到顶峰时，笔者继续启发学生思考：小说中的主人公桑娜和邻居西蒙都有具体的名字，而渔夫却没有一个确切的名字，大家觉得这是“败笔”吗？这一回答引发了学生的进一步思考。就这样，探究问题的种子已经在学生的心中生根发芽。

3.在师生“赏评”中突出思维可视化

在童漫作文教学中，师生“赏评”环节是提升学生写作能力和让学生思维可视化的关键环节。在这一环节中，教师可以先出示星级评价表，鼓励学生根据评价表互评、自评。学生在听取同伴的“赏评”时，往往更容易接受和理解对方的观点。教师可以在学生评价的基础上补充、点拨，帮助学生更好地明确修改方向。

不同于传统习作课堂中的教师“讲评”，“赏评”更关注学生的表达。这种正面的反馈机制不仅极大地激发了学生的写作热情，也让他们能更自信地面对自己的作文，真正做到“有扶有放”。

课堂里“生长”起来的童漫作文，践行了《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的“教—学—评”一致性要求，体现了图像时代作文教学的新样态。