管窥童漫作文教学的提问艺术

课堂提问是教师、学生与文本对话的重要“纽带”，对教学目标的实现有着重要作用。然而，有些课堂提问环节存在问题难度过低或问题过于复杂的情况。这些现象出现的根本原因在于提问缺乏有效性。有效提问指的是，在教学过程中，教师根据教学内容和学情，巧妙设计问题，以激发学生的思考，让学生通过解决问题的方式提升认知能力。

童漫作文教学通过多种提问方式，拉近学生与教师、漫画、习作之间的关系，既能有效活跃课堂气氛，又能使教学价值最大化。

一、聊天式提问，重情感交流

聊天式提问，也称为对话式提问，是一种将学生的学习状态从被动听讲转变为主动探究的方式。它能激发学生的表达欲望，促使他们对漫画中的人物、情节进行深入分析和理解。通过这种方式，学生不再是单纯的信息接收者，而是积极的思考探究者，他们开始主动思考并表达自己对漫画的理解和看法。聊天式提问的精髓在于促进师生之间的互动和交流。这种交流不是随意的，而是围绕学生的生活经历和对事物的感知进行的。聊天式提问的基础是平等，教师和学生在交流中是平等的参与者。只有让学生感到自己的意见被尊重，他们才更愿意分享自己的看法。

教学童漫作文《起床啦》时，授课教师用聊天的方式与学生互动，不仅拉近了师生之间的距离，更在无形中达到了育人的目的。

师：早上是谁喊你们起床的呢？

生：爸爸、妈妈。

师：你可以这么说，早晨——

生：早晨，是爸爸妈妈喊我起床的。

生：早晨，有时是爸爸妈妈喊我起床的，有时是我自己起床的。

师：这名同学的回答与第一名同学的回答不一样，听出来了没有？

生：听出来了。

师：哪里不一样？

生：他用了“有时……有时……”。

师：你们都是爸爸妈妈叫醒的吗？

生：早晨，大都是奶奶叫我起床的，有时是闹钟叫我起床的。

师：“大都是奶奶叫我起床的”，表达很准确。

生：每天早晨都是我自己起床的。

师：听到了没有，他用一个词就说明了自己起床的频率，哪一个词？

生：每天。

在这个过程中，教师巧妙地指导学生规范表达，提高他们说话、用词的准确性。这种聊天式提问，真正做到了从学生的视角出发设计问题。教师的问题贴近生活、接地气，能自然而然地打开学生的话匣子，让他们在轻松愉快的氛围中学习成长。

二、悬念式提问，拓思维深度

悬念式提问指的是，教师在教学过程中巧妙设置悬念，以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。这种方法引导学生主动进入求知的状态，形成“欲知后事如何”的期待心理，促使他们带着强烈的学习愿望进行探索。此外，悬念式提问也是一种有效的新课导入方法，让学生对新知识充满期待。

在童漫作文教学中，引导学生深入情境、积极思考是至关重要的。在童漫作文《神笔马良的难题》教学中，授课教师就巧妙地运用了悬念式提问进行教学。

师：一群小动物听说马良有一支神笔后，纷纷跑来，让马良画点东西。它们是谁呢？要马良画什么呢？

生：狮子说：“请给我画一块又香又嫩的肉吧！”

生：调皮的小猴子用尾巴卷着马良的手说道：“请给我画点香蕉吧！”

生：小老鼠恳求道：“马良先生，请你给我画一些粮食吧，我都快饿死了！”

生：小蜗牛说：“马良哥哥，请你赐给我一些又香又甜的白菜叶吧！”

生：小鸟飞到马良的肩上，对他说：“马良哥哥，快给我画一个同伴吧，好陪我一起捉迷藏！”

师：马良会怎么回答？

生：马良说：“没问题，我给你们画！”

师：同学们说得很好，在说话之前还加了提示语，当然，这些提示语也可以放在后面，大家的愿望不同，请求马良画的内容也不同。大家觉得，马良能答应他们的要求吗？

生（齐）：能！

师：真的吗？

师：但接下来，故事发生了反转。马良并没有如你们所料想的那样答应小动物们的请求，反而环抱双臂，表示不愿再画了。大家觉得是什么原因呢？

授课教师通过巧妙设置悬念，成功地激发了学生主动思考与探究的意识。这种悬念式提问，不仅让课堂充满了张力和趣味性，更在无形中促进了学生的思维发展，这正是童漫作文教学的魅力所在。

三、多角度设问，提升思辨能力

多角度设问即多层次提问，教师所提问题不局限在单一角度，而是从事物本质、事物内在发展规律、不同事物之间的区别等角度展开，引导学生发散思维，说出内心的真实想法，逐步培养学生理解复杂事物、多维度看待问题的能力。在童漫作文《苍蝇与蚊子》的教学中，授课教师巧妙地通过多角度设问，提升了学生的思辨能力。

师：大家读一读黑板上这两个词语。

生（齐读）：苍蝇、蚊子。

师：这两种小动物，大家应该非常熟悉。你们也许和苍蝇或蚊子有一些小故事。是什么故事呢？简单说一说。

生：有一次，我在院子里练习跳绳，突然飞来很多苍蝇，我不停地练，不停地跳，没想到把苍蝇给甩死了。

生：暑假的一个晚上，我从床上起来，突然，有一只蚊子在我耳边“嗡嗡嗡”地叫，特别吵，然后我就把蚊子拍死了，但没过多久，又飞来一只蚊子……

师：下手真狠，一下子就把它们消灭了。如果请你们用一个词语形容苍蝇或蚊子，会是什么？

生：讨厌！

生：恼人！

师：把烦躁的情绪表达出来了。

师：这些词对苍蝇和蚊子来说好不好听？

生：不好听。

师：如果苍蝇和蚊子互送一个词语给对方，你们觉得会是什么？

生：难兄难弟。

生：朋友。

师：看来苍蝇与蚊子眼中的对方，与我们眼中的它们不一样！

师：假如要苍蝇与蚊子用一个词语形容人类，你们觉得它们会用什么词语呢？

这一系列问题的设计，正是对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“思维能力”培养的生动诠释。思维能力是语文核心素养的重要组成部分，它不仅能帮助学生从不同视角审视问题，进行多角度思考，还能培养他们不轻信、不盲从的态度。

四、反馈式提问，助力倾听表达

反馈式提问的重点在于，教师不断向学生抛出问题，学生解答问题并提出自身观点后，教师立即给予反馈，学生能根据教师的反馈对比、印证自身观点，避免陷入思维误区。不仅如此，这一提问方式能进一步增加师生互动交流的频率，有助于活跃课堂气氛。值得注意的是，教师的及时反馈并不等同于即刻给出答案，而是通过不断追问，引导学生进一步思考。在这一过程中，教师不得武断否定学生观点，而应鼓励学生表达，引导学生倾听。

在童漫作文《少吃和多吃》的教学中，授课教师不仅致力于培养学生由“仿”到“创”的习作能力，更在课堂上通过反馈式提问，巧妙地助力学生思考、引导学生倾听。

师：在这个故事里，什么是哥哥的最爱？

生：鸡蛋是哥哥的最爱。

师：鸡蛋，这个现在很平常的食物，在几十年前是个稀罕物，一年到头能吃上几次就不错了。如今，你们最喜欢吃的食物是什么？（生纷纷回答）能不能将这个故事的第一句话换成你最喜欢吃的食物？

生：妈妈煮牛排，给哥哥吃了一个。

生：不对，是煎牛排。

生：妈妈煎牛排，给哥哥吃了一块。

师：你们的耳朵好灵啊，居然知道牛排是煎的，要用“块”表达。鸡蛋是煮的，要说“个”，这就提醒我们了，将喜欢的食物放进句子时，不仅要将食物名称替换，还要做什么？

生：还要注意动词和量词。

在整个教学过程中，教师始终关注学生倾听能力的培养，通过反馈式提问，不断引导学生学会倾听、理解并回应他人的看法。这种教学方式不仅有助于提高学生的习作能力，更在无形中培养了学生的表达、沟通能力。

五、评问相结合，旧知孕新知

评问结合是一种在提问中加入评价的方法，其目的是判断学生是否达成学习目标。然而，如果课堂提问过于细碎，可能会打断学生的思维连贯性，导致学生对教师的解答形成依赖。为了避免出现这些情况，教师可以采用“思考—互助—分享”的互动模式。在这种模式下，教师提出问题后，应预留足够的时间供学生独立思考。之后，学生可以相互交流想法，通过小组讨论或班级分享来表达自己的意见。最后，教师对学生的观点进行评价和反馈，学生则可以将自己的理解与教师的解答进行比较。这种模式不仅能促使学生主动思考，提高他们的思维能力和解决问题的能力，也能帮助教师更准确地了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略。

教学童漫作文《拾金不昧》时，授课教师采用了边评边问的交叉互动方式，引导学生用不同的方式表达“意外”，这样的做法能有效激发学生的创造力和想象力。

师：刚才这组漫画的结局是不是出乎你们的意料？

（生点头）

师：灰太狼去哪里了呢？

生：他掉进了井里。

生：因为灰太狼专心看钱，没看路，就掉到下水道里去了。

师：你交代了灰太狼掉下去的原因，但这可不是下水道。

生：是枯井、陷阱。

师：孩子们，它有一个更合适的名字——“窨井”。

（师教生认读“窨”字，并讲解“窨井”与“下水道”的区别）

生：灰太狼捡起一百元，正准备给老婆买化妆品，却一不小心掉进了窨井里。

师：老师认为灰太狼是掉不进去的。

师：想想看，如果窨井上有盖子，会掉进去吗？

生：灰太狼捡起一百元，正准备给他老婆买化妆品，却一不小心掉进了没有盖子的窨井里。

师：话说清楚了，但还可以更好。你们看这没有盖子的窨井，像不像人张开的嘴巴？

（师把嘴巴张开）

生：灰太狼捡到钱，太专注了，不小心掉到了张着大嘴的窨井里，钱落在了井外面。

师：多聪明的孩子啊！把故事讲得精彩了。

师：灰太狼掉进窨井里，让人非常意外。咱们如果不说“意外”这个词，可否表达出意外来？

生：灰太狼正往买纪念品的摊上走去。“啊——”他突然发出一声尖叫。

师：“啊”字，来得突然，用得非常好。

生：灰太狼拿着钱，心想：可以给儿子买玩具啦！他边想边走。“啊——”他突然发出一声尖叫。一眨眼的工夫，他就掉进了张着大嘴的窨井里。

师：掌声送给这两名同学。但是，老师有一点不明白，灰太狼掉进这个窨井里，没有一点声响吗？

生：嘭。

生：扑通。

生：咕咚。

授课教师善于把握提问的时机，通过衔接性问题，引导学生在旧知的基础上获得新知。这样的教学方式，不仅让学生在愉悦的氛围中学习表达，也充分体现了童漫作文教学追求的启发学生思考、探究的理念。

苏霍姆林斯基指出，如果你所追求的知识是仅限于表面的、显而易见的，那么，你无法让学生真正热爱脑力劳动。思维的发展总是从问题出发，优质的问题能引发学生思考，激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的探究欲望。因此，设计有趣且有效的课堂问题是培养学生思维能力的重要途径。