“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）提出学习任务群的概念，旨在整合学习内容、学习资源，优化教与学的方式，强化新知识与旧知识、学习与生活、学习与运用之间的联系，帮助学生形成结构化思维。笔者以《慈母情深》一课教学为例，探究“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学。

一、目标定位：把握单元与单篇的内在联系

统编小学语文教材中的单元内容由人文主题和语文要素统领。单篇教学目标的确定须立足于教材编排特点，从单元整体和单篇文本两个维度考量。

（一）单元整体分析

《慈母情深》一课所在单元以“舐犊情深”为主题，编排了《慈母情深》《父爱之舟》两篇精读课文，呈现了父母表达爱的不同方式，丰富了舐犊情深的内涵。编者围绕单元语文要素，设计了“默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了‘慈母情深’”“默读课文，说说在‘我’的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深”等课后习题，旨在引导学生关注场景刻画和细节描写。《慈母情深》多处运用了场景刻画和细节描写，如对工作环境的描写、对母亲和“我”的动作、神态、语言的描写等。《父爱之舟》一文记叙了“我”梦中的事情，更加注重整体场景的描绘。文章的语言朴实而真挚，多次表达了对深沉父爱的感悟，如作者在文中表达了这样的愿望：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”此外，这一单元还安排了略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让学生在比较分析和关联学习中，进一步理解和掌握语文要素。单元课文与单元“口语交际”主题“父母之爱”、习作《我想对您说》以及单元“语文园地”等板块内容相互关联，共同构成了一个有机的整体。综观单元内部，从范文支架搭建到略读课文运用实践，从交流平台梳理总结到习作综合运用，无不体现了“由扶到放、学用一体”的教学理念。

（二）单篇文本解读

《慈母情深》细腻地描绘了“我”因渴望买书，第一次来到母亲工作场所的情景。在那里，“我”目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛勤劳作，她的疲惫与瘦弱让“我”深感震惊。文章通过场景刻画和细节描写，成功塑造了一位深爱孩子、全力支持孩子学业的慈母形象。同时，它也真实地再现了“我”从对书的热切渴望，到对母亲艰辛工作的惊愕，再到内心的惭愧与心疼的复杂的心理变化过程。在表达特点上，文中多次运用反复手法，增强了文章的感染力。如在场景刻画上，连续使用“七八十台”“七八十个”“七八十只”等描述，体现了母亲工作环境的拥挤闷热、嘈杂昏暗；在对母亲形象的刻画上，连用多个“立刻”，体现了母亲工作的忙碌、辛劳。教学时，教师宜从整体入手，关联多个场景和细节，引导学生深入体会慈母情深和作者的情感变化。教师要引导学生联系生活经验理解“我”“鼻子一酸”的含义，鼓励学生说一说自己感受到的父母之爱，尝试创意表达。

基于对单元整体的分析和单篇文本的解读，笔者设置了从单元到单篇的结构化教学目标，以有序落实语文要素（见表1）。

二、系统建构：注重单元内容统整规划

单篇教学要以单元学习主题和结构化情境任务为依托，在单元学习任务群的统摄下有序开展。笔者基于学习任务群结构化、情境化、进阶性的特点，围绕单元主题和语文要素，系统建构学习内容，创设了单元情境任务“制作《爱的成长手册》”，设置了“分享爱的故事”“感悟舐犊之情”“表达舐犊情深”“整合内容，完成制作”等子任务。四项子任务前后关联、循序渐进，共同指向识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文能力的整体提升。在《慈母情深》一课的教学中，笔者安排了梳理故事内容、感悟“慈母之情”、寻觅成长足迹、探究语言密码、记录成长故事等单篇课文教学任务，旨在引导学生抓住场景刻画、细节描写感悟慈母情深，让学生能联系生活，收获成长。单元学习任务群安排见图1。

三、单篇教学：强化情境任务与活动设计

统整规划单元学习内容，落实单篇教学目标，需要教师强化情境任务与活动设计，关注生活情境、文本情境、语用情境的有机结合。

（一）生活情境任务

“新课标”在课程理念中明确指出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，教师要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。生活情境任务拉近了学生与文本的距离，让文本学习既立足于学生生活，又服务于学生生活。笔者聚焦生活情境，设计了如下学习任务。

任务目标一：字词学习与整体感知

学习任务：梳理故事内容

1.出示课文中“让‘我’‘鼻子一酸’的场景描写”，让学生谈谈自己的读后感受。

2.出示以下三组词语和短语，要求学生朗读并找出它们的共性，谈谈自己的发现。

低矮 压抑 潮湿颓败 身在蒸笼

疲惫 掏衣兜 皲裂的手

失魂落魄 呆呆地 鼻子一酸

3.请借助表格，概括课文内容。

[我想有一本《青年近卫军》，__________。

我第一次到_____________，看到了母亲工作的辛苦；母亲不顾别人阻挠___________，又立刻投身工作。

我____________，鼻子一酸。]

任务目标二：理解“鼻子一酸”的内涵

学习任务：记录成长故事

1.想一想“我”为什么“鼻子一酸”，攥着钱跑了出去？

2.学生朗读“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了”。

3.思考：课文中的“我”“鼻子一酸”，意味着什么？

4.思考：在生活中，你有没有“鼻子一酸”的经历？在什么时候，发生了什么事情？有没有让你觉得长大了，懂事了？试着写一写。

教学中，笔者引导学生品读课文中让作者“鼻子一酸”的事情，品味让人“鼻子一酸”的慈母情，理解“鼻子一酸”的内涵，写一写自己“鼻子一酸”的经历。这一系列任务活动，围绕“鼻子一酸”层层推进。在这一过程中，学生始终处于真实的生活情境之中，通过这些活动，他们能更深刻地理解文本中的情感，甚至与作者产生情感共鸣。

（二）文本情境任务

语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语言文字运用离不开具体的文本情境，而统编小学语文教材中每一篇课文都是一个独特的语言运用情境。只有立足作者视角，走进文本情境，才能真正感悟“慈母情深”，理解“鼻子一酸”的内涵，体会成长的滋味。笔者聚焦文本情境，安排了如下学习任务和活动。

任务目标：感悟“慈母情深”和“我”的内心成长

学习任务：感悟“慈母情深”

活动一：找场景细节，感悟“慈母情深”

引导学生默读课文，边读边想象课文中的场景和细节。

活动二：抓关键词句，品味“慈母情深”

1.“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。”很多学生对课文中的这句话印象深刻，引导学生说一说从哪些关键词句中感受到“慈母情深”。

预设一：学生从“极其瘦弱、脊背弯曲、凑”等字词中感受到母亲工作的艰辛。

预设二：学生从“几只灯泡、烤”等字词中感受到母亲工作环境的昏暗、闷热，体会到母亲赚钱不易。

2.在学生能抓住关键字词品味的基础上，引导学生关联课文前后内容，更深刻地理解作者的情感。

预设一：学生从“极其瘦弱、脊背弯曲”等词中感受到母亲工作的辛苦，想象母亲工作时拥挤低矮、潮湿酷热、噪声震耳的环境，深入体会母亲挣钱不易。

预设二：学生联想到后文母亲毫不犹豫地给“我”钱买书，能更深刻地感受到“慈母情深”，母亲宁可自己辛苦，也要满足孩子看书的愿望。

3.关联前后文，会让学生的感受更加深刻。笔者引导学生思考文中还有哪些场景和细节最能让人感受到“慈母情深”，要求学生根据关键词句批注。

预设一：母亲和“我”的对话特别简短，联想到后面母亲每次和“我”说完就快速坐下去，立刻又陷入手脚并用的忙碌状态，学生能感受到母亲的辛苦和对“我”无尽的爱。

预设二：母亲毫不犹豫地给“我”钱和旁边人的制止形成对比，学生能进一步感受到“慈母情深”，母亲不仅供“我”吃穿，还支持“我”看书。

预设三：学生围绕“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着”这句话，结合课文中对母亲辛苦工作的样子的描写，能感受到母亲尽管赚钱不易，但还是给钱让“我”买书，真是慈母情深。

学习任务：寻觅成长足迹

1.浓浓慈母情对“我”产生了哪些影响呢？请关注文中“我”的表现，完成鱼骨图。

2.对照鱼骨图中母亲和“我”的表现，猜想“我”的心理变化。

3.结合母亲的表现和“我”的心理变化，品悟对话中的细节（如为什么母亲“语言简短”，“我”吞吞吐吐）。

预设一：母亲忙于工作，所以语言简短。

预设二：“我”想要买书，但发现母亲的不易，内心愧疚，不忍心要钱，所以说话吞吞吐吐、犹豫不决。

4.鼓励学生朗读母亲和“我”的对话。

教师要引导学生走进文本情境，品析场景刻画和细节描写中蕴含的感情，真切体会何为“慈母情深”。为避免学生的理解碎片化，教师可以引导学生采用前后关联的学习策略，关注场景细节之间的内在联系，促进学生的深度思考。学生在完成学习任务的过程中，能结合文本情境，进一步体会“我”的情感变化，一步步发现“我”的成长历程，为深入感受“慈母情深”和理解“鼻子一酸”做铺垫，在文本熏陶中获得情感共鸣。

（三）语用情境任务

将学科学习转化为学科实践，有助于发展学生的学科素养。语用情境便是聚焦语言文字运用，让学生在真实的语文实践活动中学习语言运用的方法，获得语言运用的经验，提升语言文字运用的能力。为增强文章的感染力，《慈母情深》一文多次运用反复的修辞手法，着重刻画了母亲工作环境的恶劣、母亲工作的劳累和不易。为引导学生体会文章语言文字运用的奥秘，笔者设计了如下语用情境任务。

任务目标：探究文本表达，学习语言运用

学习任务：探究语言密码

活动一：学法探究

1.引导学生自由读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”，鼓励学生说一说自己的发现。

2.示范转身的动作，引导学生思考：转身明明是一瞬间的动作，为什么作者却放缓节奏、描写细致？

3.出示反复手法的定义：根据表达需要，有意让句子或词语重复出现的修辞方法，目的是强调某种意思，突出某种情感。

4.“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”中连用三个“我的母亲”，是为了强调什么，突出什么情感？读好这个句子需要注意什么？（如重读三个“我的母亲”，体现“我”的吃惊、愧疚等）

活动二：迁移运用

1.引导学生画出课文中运用了反复手法的地方，鼓励学生思考反复出现的内容强调什么意思、突出什么情感。

预设一：课文第七自然段连续使用四个“七八十”，强调工厂人多、灯多、缝纫机多，体现了工作环境的拥挤、炎热、嘈杂，表现出母亲工作的辛苦和不易。

预设二：课文描写母亲给“我”钱后又立刻忙碌起来的部分连续使用了四个“立刻”，强调了母亲动作快，表现出母亲节省时间、抓紧时间工作的辛劳。

2.出示母亲转过身来和坐下去的内容，鼓励学生朗读品味。

3.作者运用反复的修辞手法，真实记录了自己第一次来到母亲工作的地方，“鼻子一酸”的经历。笔者引导学生复述课文内容，再次走进那让“我”“鼻子一酸”的经历。

[我要一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。我来到母亲上班的地方，向母亲要钱。

那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方，                                        ，

，                                        。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……]

教学中，教师要结合文本表达特点，设计语用情境任务，引导学生发现课文中多处运用反复的修辞手法。通过概念理解、朗读感悟、比较分析、迁移运用等方法，学生能理解反复手法的内涵，品悟语言文字背后的情感，实现“学”和“用”的有机结合。

综上，“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学，要把握单元与单篇的内在联系，设计结构化的教学目标；要注重单元内容的统整规划、整体设计；要强化情境任务与活动设计，注重生活情境、文本情境和语用情境的有机融合。