是强制，还是赋能

漫步在微风拂面的春日，聆听着孩子们的琅琅书声，凝望着一张张天真的笑脸。我常常感慨，当班主任的幸福，大抵如此。

我正畅想着为师者的幸福，小插曲却不期而至。“老师，我同桌小亮上课一直在那唱歌。”“李老师，你们班那个小亮，上课总会随意离座。”

开学没多久，我每天都能听到同学、老师对小亮的投诉。是的，小亮比较特殊，开学之初我就觉察到了，他比其他孩子更活泼，专注力也明显低于同龄孩子。我与他的家长沟通，家长表示，他在四年级就被医生诊断为有好动倾向，希望老师和学校能够耐心教育。对于我反馈的小亮的在校表现，小亮的家长表示，这是孩子的叛逆和躁动。在选择相信家长的同时，我也期望多了解相关的理论知识，更理智地帮助、引导小亮度过这三年的初中生活。于是，我跟学校的心理老师进行了沟通，积极寻求改变小亮的坏行为的方法。心理老师建议我先观察孩子有没有攻击倾向，如果有攻击倾向，可能需要其他的干预，如果没有攻击倾向，可以通过转移注意力和改变认知等方法引导孩子适应集体生活。

在心理老师的建议下，我观察着小亮的行为。一段时间观察下来，我并没有感觉到他的成长和变化。他经常会做些小恶作剧，比如，上课时，他会突然往嘴里塞纸张；下课时，他会嚼着橡皮问同学要不要吃……这段时间，班上的同学纷纷跟我投诉，他们认为小亮太糟糕了，都不愿意跟小亮同桌，甚至不愿意搭理小亮。小亮的折腾、同学的负面反馈，让我觉得小亮就是个烫手的山芋，我必须立即采取措施改变他。

于是，我让他一个人坐，从物理距离上减少他对其他同学的影响。同时，我把他叫到办公室，拍着桌子跟他说：“你严重扰乱课堂秩序，已经影响其他同学的正常学习了，你必须控制自己的行为，减少对他人的影响，不然，没有人愿意和你交朋友。”我要求他把写着上课不能随意离座、课堂不能随意大声说话字样的便条贴在桌边，以此来提醒和规范自己的言行，提醒自己不要影响他人。小亮愣愣地看着我，我瞪着他：“是做不到吗？”他摇了摇头，怯怯地说：“可以做到。”然而，便条不是紧箍咒，小亮却真是大闹天宫的孙悟空，小亮的小状况依旧层出不穷，我的焦虑也与日俱增。

一天午餐时，我总觉得少了点什么，当我百思不得其解时，在走廊上碰到了小亮，我这才意识到，一整个上午，小亮居然没给我添麻烦。“这孩子怎么了？该不会在憋大招吧？”我心想。我赶紧跟小亮的家长沟通，家长说一切如常。我又找班上学生了解情况，有学生提起，昨天大扫除后，小亮逢人就手舞足蹈地跟人说他可会扫地了。“哦？昨天的大扫除总结会上，我确实夸了他很会扫地，愿意为班级做贡献。但……就这？这样他就开心啦？他就安分啦？是这样吗？”我喃喃自语着回了办公室。我的脑子飞速运转，眼睛盯着桌上为了解决小亮的问题而买来的《正面管教》和《非暴力沟通》。突然，我打了个激灵，“鼓励”“需要”“自我效能感”“自主感”“自我价值”，那些先前一知半解的理念和名词轰地在脑海中闪现。我错了！我一直只用眼睛看到了小亮的闹腾，却忘了用心去感受他的需求。我一直只想着解决问题，却忘了问题来自需要的缺失！那一刻，我既想哭又想笑。

接下来我开始调整自己的心态，开始守候下一个教育契机。有一次午餐巡班，我看见不是值日生的小亮在很认真地清理讲台。我跟他说：“你做咱们班的午间清洁员好不好？”他眼睛亮了起来，很愉快地应下了。然后，他真的每个中午都坚持着，认认真真打扫教室。两周后，我又在班会总结时把小亮评为“环保之星”。此后，小亮更起劲了，我又鼓励他：“扫地能扫好，咱学习也可以学好！”现在，尽管任课老师还是会跟我抱怨，小亮每次嚷嚷着要回答问题，但又什么都答不上来；还是有同学找我反映，小亮课间在教室里跳舞。但至少他已经积极参与学习了，而且只是在课间跳舞。

时光流转，春风再次拂过，看到小亮跟他的小伙伴们自如地嬉笑打闹，仿佛空气中都弥漫着欢乐的气息。那一刻，我更肯定，教育不是压制与强迫，而是看见与赋能。

我很感谢小亮，他用他的转变，给我上了一课。在我们的教育教学工作中，遇到“问题”学生，为了迅速有效地处理当下的问题，部分老师很可能想到的就是权威压制，学生迫于教师的权威不敢造次。我们却忘了苏霍姆林斯基的那句“所有能使孩子得到美的、享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量”。我们常常致力于解决一个又一个问题，却忽略了问题背后的人。懂学生比骂学生更能解决问题，语言上的暴力并不能长久有效地解决问题，我们要先静下来，思考一下他为什么要那样做；我们要研究学生的需求，寻找学生背后的心理需要，和学生交流看法和感受。教育首先是关系，只有懂他，拉近了彼此之间的距离，他才能和你透露更多的信息，你才有可能去帮助他。

教育，总在无声处发声，我们要用一颗关注学生全过程发展和全方面发展的心，去看待学生成长过程中的“问题”，要看见学生的脆弱，听到学生的呼唤，赋予学生面对成长的勇气和能力，引导学生做一个不断完善自我、探究自我的人。