寒雨楚山送友孤，冰心玉壶志清明

【课例背景】

《芙蓉楼送辛渐》是统编小学语文教材四年级下册的一首古诗，是著名边塞诗人王昌龄写的一首经典送别诗，表达了诗人对友人的凄凄别情，体现了诗人冰清玉洁的品格。笔者运用“1+X”的教学方式，引导学生学习这首送别诗，拓展含有“冰心、玉壶”等意象的诗，让学生在读中体味、想中理解、品中感悟，引领学生走进诗人的内心，与诗人产生共鸣。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2.运用多种方式理解诗句的意思，重点理解“冰心、玉壶”等词语的内涵，感受诗人与友人的离情别意，体悟诗人高洁的品格。

【教学过程】

一、理解诗题，领悟“送”意

师：今天，我们学习的这首诗叫——

生：《芙蓉楼送辛渐》。

师：读得真准确。诗题往往是诗歌的“眼睛”，大家结合所学，说说从诗题中读到了哪些信息。

生：这是一首送别诗。

师：如何知晓？

生：我从诗题中的“送”字读出来的。

师：表达很完整。“送”字体现了这是一首送别诗。我们学过、了解过不少送别诗，大家记得哪些？

生：《晓出净慈寺送林子方》。

生：《赋得古原草送别》。

生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

师：真会举一反三，看来大家都是积累古诗的小能手。

师：我们除了知道这是一首送别诗，还能从中了解哪些信息？

生：我知道送别的地点是芙蓉楼。

师：是的，诗题中还告诉了我们送别的地点。老师追问一下，你知道芙蓉楼在什么地方吗？

生：芙蓉楼故址在今江苏镇江北，下临长江。

师：说得很具体。从何得知？

生：书上的注释里有。

师：看来结合注释也是帮助我们读懂诗歌的好方法。

师：你还读到了什么信息？

生：“辛渐”告诉我们诗人王昌龄送别的是谁。

师：是的，送别的对象也在诗题中体现了。

师：看来，关注诗题能帮助我们了解不少诗歌的相关信息。

【设计意图】诗题往往是诗歌的“眼睛”。笔者引导学生读懂诗题，了解送别诗诗题中蕴含的信息。在学生解析诗题的过程中，笔者关注学生的回答，总结“解诗题”的方法。此外，笔者采用“1+X”的教学方式，通过一个“送”字，引导学生回忆学习过、了解过的送别诗，鼓励学生举一反三，以唤醒学生记忆，拉近学生与古诗的距离，帮助学生感受送别诗的特点。

板块二：朗读涵泳，正音品韵

师：有句话叫“读书百遍，其义自见”，学习节奏感强、韵律感强的古诗，我们先要会——

生（齐）：读。

师：是的，老师先为大家范读。注意，在听的过程中圈出易读错的字。

（生听范读，正音）

师：大家听得很认真。现在，请根据自己的理解画出朗读的节奏，自由读古诗。

（师出示朗读提示：把古诗读准确、读通顺，画出节奏）

（生读）

师：好。现在请一名同学到前面来，读给大家听。谁愿意？

（生读）

师：字正腔圆，连“洛”都读得很准。掌声鼓励。

师：还有谁想读给大家听？请举手。

（生举手，师点名，生读）

师：大家觉得这名同学读得好不好？

生：好。

师：好在哪里？

生：她字都读对了。

师：是的，这名同学不仅字读得很准确，还读出了节奏。

师：有没有细心的同学发现，刚才这两名同学在停顿上的区别？

生：一个读的是“寒雨/连江/夜入吴”，另一个读的是“寒雨连江/夜入吴”。

师：听得很仔细。那大家觉得谁是对的呢？

生：我觉得第二个同学读对了。

生：我觉得第一个同学读对了，我也是这么读的。

师：像这样的七言绝句，我们既可以按“二二三”式停顿，也可以按“四三”式停顿，这两名同学都没读错。

师：现在男女生合作读，男生按“二二三”式停顿读一遍，女生按“四三”式停顿读一遍。

（男女生合作读）

师：合作愉快，掌声鼓励。读古诗就要这样声断气连。

【设计意图】读，是理解的基础。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对古诗文的教学要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”在这一教学环节中，笔者通过教师示范朗读、学生自由读、男女生合作读等形式，指导学生多听、多读，读准字音、读出节奏，让学生在读中感受古诗的语言美、韵律美。多种形式的“读”，充分调动了学生的学习热情，也为之后的理解诗意打下基础。

板块三：诗中有画，分析“孤”情

师：诗中有画，画中有诗。在“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”这幅“画”中，大家看到了哪些景物？

生：雨、江、山。

师：请说完整。

生：我“看到了”寒雨、江水、楚山这些景物。

师：这雨和江面连成一片，分不清哪里是江，哪里是天，一起读——

生：寒雨连江夜入吴。

师：作者仅用了七个字，就让人看到了这场又大又寒冷的雨。王昌龄，不愧是七绝圣手！

师：同学们，“连江寒雨”“孤零楚山”，给你们怎样的感觉？

生：凄凉的、孤单的。

师：这雨的寒、山的孤，仅仅只是在写景物的寒冷与孤独吗？

生：不是。是诗人在写自己的寒冷与孤独。

师：诗人为什么是凄凉的、孤单的？

生：因为他要送别好友。

师：送别，是不舍的，是难受的。在这孤山寒雨中送别友人更是——

生：凄凉的、孤独的。

师：你们不仅读懂了诗句的意思，更读懂了诗人那颗孤独、寒冷的心！

师：谁能读出王昌龄的“寒”、王昌龄的“孤”？

（生读）

师：凄凄离别情，悠悠孤独意。自古以来，抒发孤独之情的诗人有很多。

（师出示课件）

师：在《独坐敬亭山》中，李白的“孤独”是这样的——

生：众鸟高飞尽，孤云独去闲。

师：在《江雪》中，柳宗元的“孤独”是这样的——

生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

师：在《除夜有怀》中，崔涂的“孤独”是这样的——

生：乱山残雪夜，孤烛异乡人。

师：同样是送别友人，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中这样写道——

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：你们看，这“孤云”“孤舟”“孤烛”“孤帆”，还有王昌龄的“孤山”，都是借景抒情，表达了诗人内心的——

生：孤独。

师：无声的景却表达了有声的情，这就是王国维所说的“一切景语皆情语”。

【设计意图】在这个教学环节中，笔者由扶到放，引导学生逐步深入地学习古诗。在引导学生品悟“孤”情时，笔者采用了“1+X”的方式进行知识的迁移和拓展，让学生更全面地理解诗歌的内涵，实现了从“言”到“意”的过渡。

板块四：探究意象，悟透情志

师：刚才，我们发挥想象悟诗情，感受到了王昌龄的凄寒、孤独。好友惜别，王昌龄反复叮咛辛渐——

生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

师：什么是冰心呢？

生：注释说，冰心指的是像冰一样晶莹、纯洁的心。

师：很棒，能结合注释理解。

师：我国著名诗人谢婉莹，她的笔名就是“冰心”。学了今天这首诗，相信同学们能理解谢婉莹女士取“冰心”为笔名的初衷了。

生：因为她想保持一颗晶莹、纯洁的心。

师：“一片冰心在玉壶”，“玉壶”是什么样呢？我们一起看看。

（师出示图片）

师：瞧，这就是玉壶，晶莹、透亮，用玉做成的，可以用来装酒。

师：“玉壶”的“壶”字，笔画多，老师带着大家一起写一遍。上面是个“士”，上下收，中间放，下面是“业”字。请在学习单的田字格中写一遍。写的时候注意坐姿——头正身直脚放平。

师：诗人想借冰心、玉壶表达什么呢？我们从王昌龄的生平中找寻答案。

（师出示课件）

师：据史料记载，王昌龄的一生犹如一条抛物线。早年，他春风得意，满怀报国之心，投笔从戎。他戍边多年，写下了许多边塞诗，享誉诗坛。30岁进士及第，迎来人生的巅峰。但，30岁以后，他连遭多次贬谪，先是受小人诬陷，得罪了皇上，被贬到偏远的岭南。好不容易调回繁华的长安，因不拘小节，授人以柄，他又被贬到江宁当了小小的县丞，这首诗就是写于这个时候。

师：如果你是王昌龄，才华横溢、热血正直、一心报国，却被一贬再贬，你的心情会怎样？

生：难过。

生：伤心。

师：在这屡遭挫折，难过、伤心之际，他却说——

生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

师：没有诉说不幸，没有伤心抱怨，他只是说——

生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

师：离别之际，王昌龄紧握着好友辛渐的手，托他捎上这句——

生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

师：读到这，你们觉得这颗“冰心”是颗怎样的心？

生：是纯洁的心。

师：这是从“冰心、玉壶”的颜色中理解到的，你做到了结合词语特点理解。这颗心除了洁白，还有哪些底色呢？请同桌之间交流分享，结合诗人生平和写作背景，说说你还读到了一颗怎样的心。

（生交流，师引导）

师：好男儿就应保家卫国，王昌龄是这样想的，也是这样做的，这是一颗怎样的心？

生：报国之心！

师：他为人正直，好打抱不平，甚至不惜得罪皇上，这是怎样的一颗心？

生：倔强、刚正之心！

师：经历人生的大起大落，哪怕有闲言碎语，哪怕有栽赃陷害，他依然初心不改，你又看到一颗怎样的心？

生：坚强之心！勇敢之心！

师：是啊，“一片冰心在玉壶”，这是纯洁的心，是报国的心，是刚正的心，是坚强勇敢的心！

师：诗人王昌龄借这冰心玉壶，到底想要表达什么？

生：内心的纯净、正直、高洁。

师：真了不起！你透过字面的意思读到了文字背后的含义。

师：王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》（其二）中写道“高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心”，无论是“明月心”，还是“冰心”，他都想告诉我们，他的心——纯洁正直！明月可昭！

师：所以他说：“辛渐呀辛渐，洛阳亲友如相问，拜托转告——”

生：一片冰心在玉壶。

【设计意图】理解“冰心、玉壶”的含义，品悟诗人的思想情感是本诗学习的重难点。笔者通过补充链接、适时引导、重点诗句反复读等方式带领学生理解诗意、品悟诗情，让“诗人的声音”久久萦绕在学生心中。一次次重点诗句接读的过程，也是学生对诗人情感的理解一步步深入的过程。

板块五：托物言志，迁移拓展

师：在刚才的朗读、梳理、品悟中，我们借“寒雨、江水、楚山”这些景物，明白了王昌龄的“冰心玉壶”之志，这种方法就是——托物言志。