“双视角”审视表达，综合提升学生语文素养

所谓“双视角”，指的是读者视角与作者视角，即语言发出者视角与语言感受者视角。语言文字是人类重要的交际工具，在社会交往中，交际要靠信息交换来实现。阅读教学与写作教学旨在让学生精准表达交际信息，以实现成功交际。

一、“双视角”审视教学，转变教学思维

长期以来，人们从“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等阅读方法中受到启发，认为“读”是语文课堂教学的关键。但值得注意的是，读的重要性毋庸置疑，但读不能等同于表达或替代表达。当前，部分语文课以读代教、以读代讲的现象较为普遍，不少教师认为“学生读熟了就弄懂了”“学生读熟了就没问题了”。虽然语文课程提倡“多读多悟”，但不少教师仍只愿把“读”摆在重要位置，在“悟”上不愿多花时间，因为“悟”往往是悄无声息的，是无法显性呈现的。然而，在语文课堂教学中，特别是在阅读和写作教学中，“悟”是必不可少的，是不能缺席的。

“鹦鹉学舌式”的写作教学，使学生很乐意在抄写、仿写、背诵层面找出路。这些纯粹的技法式写作教学很受师生欢迎。其原因有二：一是它具有可操作性，即使生搬硬套，也可以看到直观效果；二是它具有简便性，简单易学，一学能用。但长此以往，学生学起来乏味，教师教起来枯燥。语言文字作为交际工具，文字与言语只是浅层外壳，其核心是表情达意，而“如何引导学生准确地表情达意”在技法式写作教学中恰恰容易被忽视。

写作是“因情生文”还是“造文作情”？答案是毋庸置疑的。部分教师之所以鼓励学生进行“依葫芦画瓢式”的仿写、誊抄，是因为其教学思路还停留在满足应试需要上，没有真正关注写作的交际需求，没有关注到阅读与写作是“你中有我，我中有你”的相互依存关系。阅读时，学生处于读者视角；写作时，学生处于作者视角。而“双视角”审视教学，即引导学生换位思考：阅读时，从读者视角与作者视角关注文本；写作时，从作者视角提炼表达要点，从读者视角丰富补充，以突破阅读与写作教学的难点和困境。

教师应甘当“潜水员”，不露痕迹地游走于教材（作者）与学生之间。教学如花样游泳，学生的学习表现就是水面上的展示过程，这是看得见的教学“明线”；教师的潜心指导如同水下的力量支撑，这是不宜外现的“暗线”。当教师直接参与本应由学生完成的活动时，就犯了“包办代替”的错误。而“双视角”审视下的语文教学，尊重学生的主体地位，能更好地达到“教，是为了不教”的目的。

二、“双视角”审视阅读与写作，达成多层面深度融合

在当前语文课堂教学中，“教学分离，读写孤立”现象较为普遍，这也是学生觉得“阅读不易、写作艰难”的主要原因。“语文即生活，生活有语文”并未在教学中得到体现，教学脱离学情基础，自然就使学生的学习态度、学习热情、学习兴趣受到影响。“双视角”审视阅读与写作教学，旨在实现多层面、多维度的融合教学。

（一）“双视角”审视阅读教学，促进教读融合

不少语文课存在拖堂的情况，原因何在？通过大量课例分析，笔者发现，导致这一现象的主要原因是教师在教学中的“明暗线”错位，也就是教师不愿意当“潜水员”，自己做得多，学生实践少。以朗读教学为例，部分教师在朗读示范、重点讲解、学生练读后发问：“同学们，你们的朗读很到位，我也想读，可以吗？”这一教学行为初衷是好的，是希望学生强化所学。但殊不知，在教师反复示范的过程中，朗读的主体渐渐由学生变为教师，这便是本末倒置、明暗线错位了。有时，教师希望面面俱到，却面面难到，而简洁明确的教学指令、精准到位的点评指导，才是课堂教学效率、学生学习效果提高的关键。学生朗读到位，教师即时给予肯定评价；学生朗读不够准确，教师可以在学生表现不到位的地方具体点评或示范；学生朗读错误太多时，教师可以进行全方位示范。在“双视角”审视下，教师要重点关注的是，从读者视角看，学生是否把句子读准、读顺，是否在朗读中融入了自己的情感；从作者视角看，学生朗读时的音高、音长、音调是否与作者表达的情感相吻合。教师要让学生从朗读中体会作者的情感，以促进教读融合。

（二）“双视角”审视写作表达，促进读写融合

当前的写作教学，通常从教师需求出发，学生处于被动写作状态，常常是“无话可说，无情可表”。从学生视角看，他们常常认为，作文是教师要求写的，不是自己想写的，自然免不了无病呻吟。面对这一写作教学的常态化问题，教师该如何解决呢？笔者认为，在学生的认知中，“教师要我写”与“我能否写好”是关键的矛盾冲突，教师应按照“写什么—怎么写—如何根据要求写”的逻辑，帮助学生建立表达意识，明确写作路径。

解决学生“写什么”的问题，让学生抒发真情实感，就应从学生日常生活出发，寻找突破口。生活中处处有语文，教师可以鼓励学生悉心观察生活，引导学生探寻写作的本质——表达。语文课程的核心是交流表达，要让学生从敢于表达到善于表达，寻找与其日常生活、所思所想相契合的表达内容，是教学的关键。简而言之，教师要引导学生有意识地观察细节、留意生活中的点点滴滴，积累写作素材。写作素材的积累可从两个方面着手，一是根据直接经验，将生活中的所见、所闻、所思、所想记录下来；二是通过间接经验，即阅读符合学段特征的优质读物，从文字中生发感想，汲取智慧。此外，教师还可以设置“心愿墙”“读书角”等，为学生营造良好的阅读、表达氛围。

学生有了表达意愿后，教师可以通过“双视角”审视学生的表达内容，使学生的表达更丰富、合理、有逻辑。如某一班级的“心愿墙”上张贴了不少学生的想法，学生甲写道：“我希望妈妈能考到赣州来工作。”学生乙写道：“希望日本不要将核污水排到海里。”透过这两名学生的表达，我们可以感知他们的内心愿望：学生甲的愿望来自对家庭的关注，学生乙的愿望是对社会热点问题的关注。这是作者视角表达出来的“情”。我们不妨换位至读者视角，即从读者层面理解内容，透过学生甲的表达，读者不由会产生一些疑问：你的妈妈现在在哪儿工作呢？为什么要通过“考”的形式才能来赣州工作呢？她从事什么工作呢？同理，学生乙的表达也会让读者产生系列问题：日本排核污水到海里有什么危害？有什么办法让日本不排核污水到海里呢？这些都是读者希望知道的内容。

从以上案例不难发现，作文是“因情而生”，写作就是表达，表达准确比表达华丽更重要。准确表达是作者与读者共同的需要，有了准确表达才能确保表情达意通畅。修改是促进表达通畅的办法之一，而充实内容、反复修改的过程就是“双视角”换位思考的过程，也是尊重读者的过程。所以说，好文章是改出来的。“两句三年得，一吟双泪流”，说的正是反复锤炼语言的艰辛与读后情感共振的满足。所以，“双视角”审视写作表达，有助于学生情感表达更充分、更具体，更让人产生共鸣。

“双视角”审视下的阅读教学、写作教学，能让学生思维更活跃，视野更开阔，让教学更具效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”将“双视角”审视引入语文课堂教学，能让学生进行全面、有意义的交流，让学生的思维实现真正的碰撞，有助于提升学生的语文核心素养。

（作者单位：江西省赣州市赣县区教育发展中心）