合作学习≠小组合作：合作学习的重新认识

《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称“意见”）指出要优化教学方式。优化的落地与执行，就要坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学。教学方式的转变，不是为了出新、出奇，而是为了让学习者始终对学习保持好奇，以达成核心素养提升的终极目标。

改变、优化，对于教师而言，最大的挑战是真正理解方式方法的概念以及操作方法，而不是盲目地以形式来证明。“意见”指出要开展研究型、项目化、合作式学习。这些具体、可查证的概念，给一线教师执行指明了方向。因此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的课程理念部分，提出促进学习方式变革。其中的方式也明晰地界定为促进学生自主合作、探究学习。

请注意，无论是“意见”，还是“新课标”，说的都是合作学习，而不是小组合作。二者有着明显差异，小组合作不能取代合作学习。

一、从概念界定区别“小组合作”与“合作学习”

合作学习是学习的一种方式。在教学中，运用合作的形式展开学习，旨在通过合作，让身处其中的学习者共同参与，获得学习成果，抵达学习目标，与此同时，实现个体的最大进步。合作学习，重在学习，合作是学习的组织方式。

小组合作，是合作学习的一个分支。顾名思义，以小组为单位进行合作。在合作过程中，是否有学习产生，没有明确。这一概念在意的是“小组”这个合作单位，关注的是：什么是小组？小组有多小？小组中都有谁？小组成员承担什么任务？我们常将二者混淆，以至于谈及合作学习，常见到的就是：四人一小组或是六人一小组；你来做什么，我来做什么；讨论时各抒己见，汇报时还是个别组员侃侃而谈……总觉得不对劲，但又不知道怎么改。如何让学习的效果得到优化？如何去除“摆桌子”“围圈子”的形式主义？这些问题值得我们深入思考。

二、从要素角度重识“小组合作”与“合作学习”

关于合作学习，美国教师 R.布鲁斯·威廉姆斯所著的《合作学习有讲究》中提到了六个核心要素：第一要素，反思；第二要素，个体成就；第三要素，协作；第四要素，高阶思维；第五要素，情感纽带；第六要素，社交技能。这六个要素对于开展真正的合作学习，促进学生成长至关重要。理解要素，能让我们从注重“小组合作”的形式，转变为注重实现“合作学习”。

例如，要素中的“反思”，排位于合作学习的第一位置。可见，从反思中发现问题，确定共同探索的问题是合作学习的目标，这是合作学习建立的基础。又如，要素中的“协作”，提醒教师在使用合作学习时，并非从头到尾以一种方式“打天下”。合作是否开展，能否成功，取决于学习目标的需要，取决于学习个体的需要，还取决于学习内容和个体接受程度与知识储备之间的关系。所以，合作学习是一种灵动的学习，而不是固定、僵硬的流程。

合作学习并不是排斥其他学习方式，而是与其他学习方式相融合，互相渗透，互相助力，这样才能达到要素中的“高阶思维”。高阶思维的学习，可以单独使用一种模式，也可以与其他方式组合，关键看学习的需要。要素中的高阶思维提示我们，合作学习并不是“你说、我说、大家说”的一派和气，也不是个别优等生的一枝独秀，而是促进小组中每一个个体在原有基础上的进阶升级。

合作学习也非常在意合作者的情感纽带和社交技能，这是合作的“黏合剂”，是学习动力的“添加剂”。 情感纽带和社交技能，是容易被忽略但又非常重要的两个要素。前者关系着合作学习课堂中师生、生生的情感联结，学习动机的激活以及积极学习情绪的维护；后者关系着合作学习中必须具有的各种合作共事能力的培养与习得。拥有“黏合剂”与“添加剂”，学习者在解决困难的过程中，既能实现同伴间的互助，也能让个体原有的技能得到发挥；以情感为纽带进行维系，让个体发挥出应有的水平，让整个合作的层次都得到提升。

《合作学习有讲究》，还专门提出了“课前准备”的六个要素。与上文提出的要素不同的是，这是在特别的学习领域中要遵循的要素。可见，合作学习不是笼统的形式，而是结合具体情况展开的高度结构化的教学，要在不同阶段运用不同的策略。“课前准备”的六个要素为：沟通交流、空间物料、小组构成、课堂支持、管理策略和成就监测。开展合作学习时，教师作为设计者，有很多细节需要考虑。比如，不同课型需要不同策略，不同时段要采用不同方法进行合作。如果总是以“小组讨论”这一种方式进行，且动不动就启动“让我们来小组讨论吧”。这种没有区别的活动，会让学生产生厌倦感。

三、从学习角度精准定位“小组合作”与“合作学习”

合作学习，既要考虑居于纲领位置的“学习核心要素”，又要分阶段考虑合作学习的“区域学习要素”，将各种策略、方法随机组合，获得最优效果。学习进展到什么阶段，使用什么样的学习策略，取决于学习目标和学习者的状态，还要充分考虑学习内容。合作学习，不是凌驾于其他学习之上的，和其他学习方式，也没有优劣之分，不存在非此即彼的对立。合作学习能让学习更为灵动，让学习真实有序地发生，让学习发挥出最大的优势。

在合作学习的具体开展过程中，哪些问题要以合作学习的方式解决？这才是教师最需要考虑的。遇到实际困难，并且个体无法解决的问题时，要合作；遇到无法一步到位，一次性解决的问题时，要调动学习方法、策略予以解决。所以，合作学习首先要考虑的是对学习的设计，而不是形式的陈列。在开展合作学习时，有更重要的课题需要研究和探讨。例如，班级人数太多，如何开展合作学习？怎样确保学习者个体获得学习成就？在合作学习的过程中如何评价，如何培养学生的高阶思维？当教师的注意力集中到这些问题的思考上，就会发现——合作学习，是从问题开始的学习，是对已知已会的反思，是借助合作力量让每个学习者得到提升的有效学习。

提出一个好问题，至关重要。例如，统编小学语文教材四年级上册神话单元中的《精卫填海》。如果课堂中教师只是询问一般性问题：精卫是谁的女儿？女娲死后，化成了什么？精卫依然在做些什么？为寻找这些问题的答案进行合作，无异于浪费课堂学习时间。因为学生只是简单检索便可得到答案。设计出需要合作的问题，教师应关注这一单元中选编的其他几篇神话故事，实现单元统整式学习。例如，对比盘古死后的变化，参考女娲补天的神迹，同样是神，精卫变成了一只小鸟，如此弱小，这是为什么？上古先民为什么要这样写故事？

这些问题就值得进行合作学习。合作学习的组织过程，绝非停留在“你说、我说、大家说”的讨论中，而应引导学生围绕问题，多方拓展。例如，提供相关资料，了解故事中人物的背景资料；对比几篇神话故事的写作角度；组织学生进行单元统整式学习，关注单元的前后篇目；拓展了解今天的填海造地、开发自然等行为。学习中，学生应发挥特长，协同出力，在学习中形成合力。

值得一提的是，合作可以以四人小组的方式进行，还可以进行分工，由课内向课外拓展学习，但要确保学习目标统一，学习方向一致，学习成果共享，让合作学习真实发生。

合作学习研究，会让学生对学习的方法、策略、组织原则等有更多思考。在真实的教学实践中，我们可能会遇到无法预估的困难和挑战，甚至会遭到质疑。希望教师能在探索中多辨析，让实践更科学，更有利于学生进步。

（作者单位：四川省成都市青羊区教育科学研究院）