层层推进 融合贯通 重组教材

作者简介

叶枚举，中小学高级教师，福建省泉州市“名师培养”对象，主持、参与十余项省、市级课题研究；多次在市级优质课比赛中获一等奖；在《江西教育》《小学语文》等刊物发表学术论文二百余篇。

习作单元是统编小学语文教材中的一种特殊单元样式，它由“单元导语”“习作范文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作训练”六个板块组成，每个板块联系紧密，都指向言语表达，且整个单元的编排都注重内容统整、读写结合和过程指导。因此，习作单元的教学应聚焦单元语文要素，结合习作单元定位和教学现状，创造性地使用教材，有效开展单元整组教学，让语文要素落到实处。

一、层层推进，分解单元语文要素

统编小学语文教材习作单元的六个板块是根据“学习—巩固—应用”的进阶层级编排的。教学时，教师应将单元语文要素分解落实到不同板块、不同层级中。其中，“单元导语”和“习作范文”属于“学习层级”，“交流平台”和“习作例文”属于“巩固层级”，“初试身手”和“习作训练”属于“应用层级”。因此，教师应根据单元语文要素统整教学内容，按照“学习—巩固—应用”的进阶层级开展层进式教学。

（一）精读范文，学得习作方法

统编小学语文教材从三年级开始，每册教材都编排了习作单元，每个习作单元都安排了相应的习作范文，且同一单元的不同习作范文教学指向不同。因此，教学时，教师可以引导学生分析单元语文要素，从不同角度比较习作范文的异同点，学得习作方法，为习作训练打开更广阔的思路。

例如，统编小学语文教材五年级上册第五单元的语文要素是：“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”教师可以通过“比较品读”的方法，指导学生对比两篇不同类型的习作范文，让学生学习如何运用说明方法把事物介绍清楚。《太阳》这篇范文采用较平实的语言介绍了太阳距离远、体积大、温度高的特点，而《松鼠》这篇范文则采用活泼生动的语言介绍松鼠小巧可爱的特点。通过这样的比较品读，学生能较准确地感受和领悟介绍事物的不同写法，真正明白如何“用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。

（二）探究例文，获得深度体验

学生比较品读两篇习作范文后，能初步掌握习作技能和方法。在此基础上，教师应继续引导学生归纳、梳理“交流平台”板块总结的习作方法，鼓励学生自主分析“习作例文”，进一步习得具体的习作方法，并尝试迁移运用。教学时，教师可以创设深度体验式情境，让学生进一步落实单元语文要素。

例如，统编小学语文教材五年级上册第五单元安排了《鲸》和《风向袋的制作》两篇习作例文，这是在习作范文的基础上的深化和巩固。《鲸》一文采用平实质朴又不乏生动的语言介绍了鲸的特点，《风向袋的制作》一文采用准确、具体的语言把风向袋的制作方法介绍得精确、直观。教师可以按照“自读自悟—对照批注—获得体验”的教学思路，引导学生自主探究，进一步分析说明文在写法上的区别。

（三）应用习作，指向语言实践

每个习作单元的“习作范文”和“习作例文”都为学生提供了不同习作方法的运用范例，习作方法的掌握最终指向言语表达，也就是指向语言实践应用。因此，教师可以在学生精读范文和探究例文后，用单元整组教学的策略落实单元语文要素。

例如，教学统编小学语文教材五年级上册第五单元时，教师可以先让学生比较品读习作范文《太阳》和《松鼠》，体会表达上的不同，并说一说运用不同说明方法的好处；然后，教师可以让学生根据“初试身手”中的写作提示，尝试迁移运用从《太阳》这篇习作范文中学到的说明方法，简要介绍身边的一种事物；接着，教师可以让学生借助批注，自主分析习作例文《鲸》和《风向袋的制作》中运用的说明方法，进一步加深对说明文表述形式的了解；最后，教师可以结合“习作训练”板块要求，让学生选择一种感兴趣的事物加以介绍，要求写清楚事物的主要特点，并用上恰当的说明方法，引导学生学以致用，推进单元语文要素的落地。

二、融会贯通，把握单元语文要素

在日常教学中，很多教师都是按照教材的编排顺序教学、讲解。但根据单元语文要素的指向，改变教学顺序、打破惯性教学思维，是有效开展习作单元整组教学的重要策略。因此，教师可以将“初试身手”“习作例文”“交流平台”等板块巧妙整合，让单元语文要素真正得到落实。

（一）前置“初试身手”，探究习作方法

习作单元设置“初试身手”这一板块，目的是让学生从“习作范文”中习得习作方法，并在尝试练笔的过程中迁移运用习得的方法。在尝试练笔阶段，学生可能会暴露各种习作问题，教师要及时发现存在的问题，并引导学生调整思路、解决问题。在之后的“习作例文”板块，教师应鼓励学生从“如何写好”的角度阅读例文、学习探究。

例如，统编小学语文教材四年级下册第五单元的语文要素是“学习按游览的顺序写景物”，在此之前，学生已经初步掌握了描写一处景物或介绍一个景点的方法。因此，教学时，教师可以改变教学顺序，把“初试身手”板块前置，让学生根据示意图按顺序说出参观路线或按顺序描写一处景物，有了这一铺垫后，再让学生根据“学习按游览的顺序写景物”的语文要素，从“习作范文”和“习作例文”中学习景物描写的方法，并为完成“习作训练”打下扎实的基础。

（二）承启“交流平台”，明确训练任务

习作单元的语文要素由“阅读要素”和“习作要素”组成，其中“习作范文”“习作例文”与“阅读要素”的训练要求相对应，“初试身手”“习作训练”与“习作要素”的训练要求相对应，而“交流平台”则是连接“阅读要素”与“习作要素”的平台，起到承上启下的作用。

例如，统编小学语文教材四年级下册第五单元的“习作范文”和“习作例文”重在引导学生了解“课文是如何按一定顺序描写景物的”，“初试身手”和“习作训练”则鼓励学生迁移运用“按一定顺序描写景物”的方法。而“交流平台”不仅是阅读与习作教学的“衔接器”，还是学生习作的“辅助器”。因此，教学“交流平台”时，教师可以让学生巩固、明确《记金华的双龙洞》一文是按照游览顺序把双龙洞写清楚的，《海上日出》一文是按照日出前、日出时、日出后的顺序记叙海上日出这一伟大奇观的，《颐和园》一文是按照移步换景的方式描写颐和园的，《七月的天山》一文是按照由远及近的游览顺序描写天山的。教师应帮助学生梳理、总结课文运用的景物描写方法，使“交流平台”成为习作单元板块间的重要纽带。

（三）后置“习作例文”，激活评改环节

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”“教—学—评”一体化是学业质量的评测依据，也是有效教学的基本要求。然而，当前不少教师教学习作时，重视“教”与“写”，轻视“评”与“改”，导致很多学生以为自己掌握了习作方法，但在习作过程中仍出现不少问题，习作能力得不到切实提高。因此，教师可以把“习作例文”后置，让学生完成习作后，通过教师点评、同学互评、自主评价等方式初步明确习作的优缺点，再结合“习作例文”分析、总结可以运用的习作方法，进而更有针对性地修改习作。

例如，教学统编小学语文教材四年级下册第五单元时，教师可以将单元习作例文《颐和园》《七月的天山》置于习作训练“游____”之后，先让学生将自己的习作与例文进行比较，发现习作例文独到的写作方法，并尝试自主修改习作；再让学生根据《颐和园》《七月的天山》的批注，厘清作者的习作顺序和习作方法，内化语文要素；最后，让学生深挖习作主题，再次修改习作。这样的教学，表面上只是改变了教学顺序，实际上有助于激发学生修改习作的兴趣，意在引导学生根据习作要求，准确、全面地修改习作，让语文要素在习作训练中得到落实。

三、重组教材，落实单元语文要素

用好统编小学语文教材，优化教学内容，强化学生与教材之间的关联，是提升课堂教学效率的关键。因此，在教学中，教师可以根据具体学情对教材内容进行重新建构，创造性地使用教材，使教学内容更符合学情、贴近生活。

（一）融合板块，降低习作难度

习作单元在“习作范文”与“习作例文”之间安排了“初试身手”这一板块，很多教师习惯先教学“习作范文”，再让学生完成“初试身手”的内容，致使部分学生的习作质量不高。因此，在单元整组教学中，教师可以将“初试身手”与“习作范文”结合，以提高习作教学质量。

例如，统编小学语文教材五年级下册第五单元是以“人物描写”为主题的习作单元，这一单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。教学时，教师可以将语文要素分解落实。这一单元“初试身手”的两项习作小练笔任务指向不同，第一项小练笔任务旨在鼓励学生运用“学过的方法描写人物”，第二项小练笔旨在引导学生“用典型事例表现人物特点”。因此，教学第一篇习作范文《人物描写一组》后，教师可以让学生迁移运用所学的人物描写的方法，尝试完成“初试身手”中的第一项小练笔任务；教学第二篇习作范文《刷子李》后，教师可以让学生分析课文中体现人物特点的典型事例，并完成“初试身手”中的第二项小练笔任务。教学时，穿插使用“习作范文”与“初试身手”，不仅可以降低学生习作的难度，还能更好地将单元语文要素落实到位，使读写结合教学更加精准、有效。

（二）补充资源，丰富习作素材

统编小学语文教材的习作单元中均设有“习作范文”和“习作例文”板块。但由于学情不同，有时只运用教材中的范文和例文无法完全满足学生的学习需求。因此，教学时，教师可以根据学生的实际情况，拓展习作资源，丰富学生的习作素材。

例如，统编小学语文教材五年级上册第五单元编排了《鲸》和《风向袋的制作》两篇习作例文，教学时，笔者观察到，学生学习《风向袋的制作》一文时较为迷茫，他们普遍对“风向袋”这一在日常生活中不常见的事物兴趣较少。根据这一学情，笔者引导学生补充阅读《风筝的制作》等与其日常生活息息相关的阅读材料，让学生在阅读的过程中分析文章运用的习作方法，以培养学生的发散性思维，更好地提升习作教学质量。

总而言之，统编小学语文教材习作单元的各板块的内容都指向“落实单元语文要素，帮助学生学会表达”。教学时，教师应聚焦单元语文要素，创造性地使用教材，有效开展单元整组教学，让语文要素扎实落地。

（作者单位：福建省德化县龙浔中心小学 福建省德化县实验小学）