双管齐下：中、高学段“写人作文”教学策略

人，是社会的主角，是时代的创造者，是社会进步的见证者。在生活中认识人，在阅读中感悟人，在作文中描述人，是语文课程的重要内容。统编小学语文教材在中、高学段编排了多次“写人作文”序列训练，以提升学生识人、写人的素养和能力。

教学“写人作文”，教师应做到“双管齐下”：一是阅读教学聚焦读中学写，指导学生掌握“写人作文”的技巧；二是作文教学优化写人训练，灵活运用学到的写人方法，形成“写人作文”技能。这样双管齐下、双线并进，形成合力，能引导学生从不同角度认识人、了解人、描写人，提高塑造人物形象的能力。

一、阅读教学聚焦读中学写，掌握写人技巧

统编小学语文教材编者采用分散穿插和整组编排的策略，在中、高学段的“家国情怀”“人物品质”“舐犊情深”“责任”等主题单元、“人物描写”习作单元和“小说”文体单元，编排了多篇以写人为主的课文，人物的个性、思想、品质熠熠生辉，而作家塑造人物形象的方法灵动多样，是学习写人的范例。教学写人的课文时，教师既要让学生体会人物形象和精神品质，又要让学生揣摩人物描写的方法，掌握人物描写的技巧。

（一）聚焦读中学写，掌握写人技巧

教学写人的精读课文时，教师应聚焦读中学写，指导学生揣摩表达方法，掌握描写人物的技巧，为完成“写人作文”打好基础。

1.正面描写人物，表现人物品质

言为心声，行为心表。正面描写人物的言行、神态和内心活动，表现其个性特点、本领特长和精神品质。例如，教学《军神》一课时，教师要指导学生体会作者塑造军神形象的方法。方法一，通过语言描写，体现人物心系革命事业。“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’”刘伯承解释拒绝使用麻醉的原因，甘愿承受痛苦，体现其心系革命事业。方法二，运用动作描写，突出意志如钢。“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”通过动作描写，读者可以感受到当时刘伯承疼痛至极，但始终一声不吭，突出了其意志如钢、毅力超凡。方法三，重在神态描写，表现人物的从容乐观。“病人脸色苍白。他勉力一笑，说：‘我一直在数你的刀数。’”“脸色苍白”说明刘伯承承受了极大的痛苦，身体虚弱；但“勉力一笑”体现了刘伯承强忍痛苦而笑，表现出他的从容乐观。

2.侧面描写人物，衬托人物形象

“红花还得绿叶扶。”侧面描写旁人的言行，会使主人公的形象更鲜明突出。例如，教学《刷子李》一课时，教师要引导学生揣摩曹小三的情感变化，体会作者是如何侧面烘托刷子李技艺高超的：听说刷子李有绝活，曹小三“半信半疑”；刷子李刷墙，曹小三“最关心的还是刷子李身上到底有没有白点”，“居然连一个芝麻大小的粉点也没发现”，其威严“不可侵犯”；曹小三看见刷子李裤子上出现了一个白点，顿觉刷子李那“如山般的形象轰然倒去”；刷子李手指捏着裤子一提，那白点即刻没了，原来是个小洞，看得“曹小三发怔发傻”。曹小三“半信半疑—佩服—失望—讶然”的情感变化，烘托出刷子李刷墙技艺超乎寻常。

3.对比描写人物，突出人物特点

运用自比或他比等对比描写，使人物的品质、特点清楚明白。例如，教学《十六年前的回忆》时，教师要引导学生体会对比手法运用在人物描写时的妙用，品悟文章运用了哪些对比来刻画李大钊从容坚定的形象：其一，李大钊前后态度的对比。李大钊向来耐心解答“我”那些幼稚可笑的问题，如今“我”好奇地探问为何烧掉书籍和文件，李大钊却含糊其词，这样的对比突出了当时局势严峻。其二，李大钊与亲友态度对比。局势越发严峻，朋友、妻子都劝说李大钊离开北京，李大钊却坚定地回绝，这样的对比表现了李大钊恪尽职守的革命精神。其三，李大钊与敌人表现的对比。反动派兴师动众、凶狠粗暴，李大钊却从容不迫、正气凛然；法官怒气冲冲，李大钊却安定沉着、无所畏惧、坚强不屈。

4.篇章结构方式，关乎主题呈现

篇章结构是文章的“骨架”，体现文章的样式，关乎主题思想的呈现。阅读时，教师要引导学生揣摩篇章结构，学习谋篇布局的方法。例如，教学《军神》时，教师要引导学生按照事情发展的顺序及相应的人物表现梳理材料：求治（眼睛受伤）—术前（拒绝麻醉）—术中（抓破床单）—术后（被赞军神）。教学《十六年前的回忆》时，教师要关注这一课的篇章结构特点——倒叙开头，追忆事例。根据这一课的篇章特点梳理材料，能更一目了然地感受李大钊坚贞不屈、大义凛然的精神风范。

（二）强化模仿练习，促进化知为能

教学写人的课文，既要指导写人的基本方法，又要挑选经典文章，鼓励学生模仿练习，为写好人物搭建支架。例如，教学《穷人》一课时，教师可以在学生学习、了解了文章是如何描写桑娜忐忑不安的心理后，设计仿写练习：学习中你有没有遇到过困难，想挑战又想放弃？生活中你有没有做过错事，想认错又没有勇气？先回忆让自己忐忑不安或犹豫不决的情景，然后挑选印象最深刻的一次，把内心世界的波澜起伏写出来。教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，在学生了解了由果溯因的结构方式后，教师可以设计篇章结构仿写练习：以“忘不了的一位老师”为题，借鉴课文的结构方式，挑选几件典型事例，表达对老师的尊敬和赞美之情。像这样的强化模仿练习，有助于学生掌握人物描写的方法。

二、作文教学优化写人训练，练就写人技能

如表1（见下页）所示，统编小学语文教材“写人作文”序列训练遵循由浅入深、循序渐进的原则。教学时，教师要根据不同内容，优化写人训练内容，引导学生灵活运用学到的写人方法，逐步练就写人的技能。

（一）明晰“写人作文”题材的升格变化

题材是作文的第一需要。统编小学语文教材中的“写人作文”题材由中学段的理性概括特征、进行事例说明进阶到高学段的挑选典型事例、突出人物特点。

1.中学段：理性概括特征，运用事例说明

中学段“写人作文”要求学生抓住人物的表象特征、学会以事写人。教学“身边那些有特点的人”这一作文主题时，有的学生将题目定为《我们班的“小问号”》，这时，教师可以相机引导学生厘清思路：“小问号”是谁？为什么外号是“小问号”？有什么事例能体现“小问号”的特点呢？同样，教学“小小‘动物园’”这一单元作文时，笔者注意到，作文的写作要求从“抓住一个特点”发展到“写出人物的不同特点”。教学时，教师要指导学生从不同角度发现人物的特点，选材也从“概括”变为“比较”，从描写一个人的“一个特点、一件事”，发展到关注几个人的“不同特点、不同事”。

2.高学段：挑选典型事例，突出人物特点

高学段“写人作文”要抓住人物的性格、技能、品质等特点，这是人物的本质特点，比表象特征更深刻。写作时挑选典型事例，能使人物形象更鲜明、更突出。

教学“有你，真好”这一主题作文时，教师要引导学生思考：“你”可以是谁呢？根据作文要求，写作对象不是随意选择的，学生要选择让自己印象深刻或对自己产生影响的人。教师可以设问引思：看到“有你，真好”这个主题，你能想到谁？为什么觉得这个人“真好”？哪些事情让你感触深刻？“真好”体现在人物的性格、技能，还是品质上？教师要引导学生挑选具有正能量的人，塑造人物形象的方法要灵活多样。

（二）梳理表达要求的升格变化

统编小学语文教材中、高学段的“写人作文”既有命题作文，又有半命题作文。不管是哪种形式的作文，都要关注表达是否合理、人物形象是否鲜明、主题是否突出。

1.中学段：内容要清楚，感受要表达，一段一意思

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在第二学段“表达与交流”板块对学生提出了相应要求、建议：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”不难看出，中学段“写人作文”重在引导学生围绕某个主题把内容写清楚明白，将感受表达出来，并鼓励学生分段阐述观点。例如，教学“小小‘动物园’”这一主题作文时，教师要帮助学生分析写作要求：作文要体现家中成员的不同特点，每个人的特点用一段话表述，有几个人就写几段。

2.高学段：内容要具体，感情要真实，表述要分段

“新课标”在第三学段的“表达与交流”板块进一步提出：“（学生）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”据此，结合统编小学语文教材中的“写人作文”提示，不难发现，高学段“写人作文”的表达要求为：内容具体不空洞，感情真实不虚假，分段表述显层次。既可以通过几件事，刻画一个立体丰满的人物；也可以记叙一件事情，写清楚事情的经过，突出人物形象，表达真情实感。例如，写人主题作文“有你，真好”要求学生选取几件典型事例进行描述，旨在突出人物形象，意在引导学生更好地表达情感。教学时，教师可以指导学生按照“开篇点题—分段描述—总结升华”的逻辑厘清写作思路，更好地完成写作要求。

“写人作文”教学要双管齐下，即在阅读教学时树立“胸藏万汇凭吞吐”和读中学写的观念，掌握表达方法；在作文教学时夯实写人训练，灵活运用所学的表达方法，直奔“笔有千钧任翕张”的美好境界。

（作者单位：重庆市万州区沙河小学）