“双减”背景下数学核心素养的提升策略

在“双减”背景下，教师应进一步落实“双减”政策要求，改进教学方式，积极优化数学课堂教学策略，不断加深学生对数学知识的理解，从而帮助学生更好更快地掌握和巩固所学知识，促进学生数学核心素养的提升，为今后学习打下良好的基础。教学中，教师应紧紧围绕提高学生核心素养这一主题，充分理解数学核心素养理念，将该理念融入数学课堂教学中，激发学生学习兴趣，引导学生快乐学习，使学生成为具有生命力的学习主体，实现可持续发展。

一、让课堂更有趣

兴趣是最好的老师。只有在兴趣的驱使下，才能最大限度地挖掘学生的学习潜力，促进学生进一步掌握好数学知识。在数学教学过程中，教师首先要通过多样化的教学方式进行教学，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与学习；其次，要充分发挥教师在学生学习过程中的合作者和引导者的作用，进一步指导、督促学生完成相应学习任务。在教学中，教师要坚持以人为本，不断激发学生自主学习的欲望，使学生能充分感受到学习的乐趣。同时，教师还应实施激励策略，不但要及时表扬学生的进步，还要全面挖掘学生良好学习品质，并给予激励与认可，从而使学生对自己的数学学习情况有更客观的认识，激发学生数学学习的兴趣。

比如，在“百分数”的教学中，教师可以从生活中常见的商家折扣切入，让学生交流在市场购物时常见的折扣问题，如“打八折”“返10%现金”等，借此让学生思考打折、优惠的意义。再设计“圣诞节期间，食品超市打折，满300元打八折，实际应付多少钱？如何购物最划算？”等问题，将数学知识应用到有趣的生活实际中，从而提升学生学习效率，培养学生的数学思维。 通过创设生活情境，教师可以将抽象、复杂的百分数具象化、生活化，拉近学生和数学的距离，让学生认识数学在生活中的作用，从而使学生将数学知识运用到解决实际问题中去。

二、让师生更融合

互动教学是教师和学生间的互动行为，师生间有效的互动、交流能将教学引向正确的方向。在开展互动教学之前，教师要分析班级学情，了解学生的数学学习基础、学习兴趣、认知水平、校外数学学习情况等，据此确定教学的方向和深度。在具体操作中，教师可以借助大数据分析，从多个角度分析学情，也可以根据学生的课堂观察结果，总结具有代表性的认知问题，使学情分析更全面。情感是行为的关键驱动力，在具体教学中，教师应结合情感支持因素对互动教学的影响，转变自己的教学理念，营造良好的互动氛围，让学生获得积极的学习情感体验，从而提升教学质量。

比如，在教学“小数乘法”时，笔者给学生提供数据较多但计算较简单的习题，让学生用自己学到的知识和解题方法进行解答，并鼓励学生尝试多样化的计算方法，营造开放、尊重和包容的教学氛围。在学生完成解答后，笔者让学生到讲台上演示自己的解题过程，讲解解题思路。在此过程中，笔者通过眼神、手势、声调等不同的方式与学生互动，加强与学生之间的情感联系，引导学生大胆表达。

三、让作业更优化

作业设计的目的是帮助学生掌握所学知识。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的学习目标和学业质量要求，教师要为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学程）、评价”。进一步优化作业设计是落实课程改革的重要载体，也是促使“双减”政策落地的有效途径，它包含所学学科的基本知识点及解决实际问题的过程。为达到巩固新知识、提升技能的目的，教师要从教材的习题中、各种学习资料中，把课后作业题选好、选精、选活，让学生通过完成课后作业起到温故而知新的目的。教师要从学生发展、学生成长的角度思考，为学生提供合适的练习题，这不仅在一定程度上反映了教师对教材的掌控能力，还折射出教师的教学基本功。事实告诉我们，学生多做作业，虽有提高成绩的效果，但教师若凭借“题海”战术取胜，这就明显加重了学生的课业负担，会打消学生的学习积极性。

学生的学习过程是一个循序渐进的过程，这就要求教师布置课后作业时必须尊重学生的认知水平，精选课后作业。新授课知识点比较单一，内容较简单；单元复习（期末复习）课知识点较多，内容较综合。为此，作业设计要重视分层策略，力争高效。教师还可以依据教学内容，针对不同学生平时作业反馈情况进行作业设计，在此基础上，还要引导学生独立探究，激励学生之间的合作交流。通过实践体验及其他活动方式达成学习目标，提升学习质量。

只有真实的课堂才是灵动的课堂，只有让学生思维真正地动起来，才会是一个有温度、有高度的课堂。在小学数学教学过程中，教师应充分将核心素养理念贯彻到数学教学中，努力培养满足社会需求的人才。在教学数学知识、数学规律的同时，还应培养学生的数学核心素养，发展学生的数学思维；不断提高数学的实用价值和综合价值，加深学生对数学知识的了解，从而灵活地应用数学知识，促进其数学核心素养的提升。

（作者单位：江西省南昌市新建区竞晖学校）